江蘇省淮安市安瀾路小學(xué) 徐 靜

在新課標(biāo)的大力推進(jìn)下，現(xiàn)代教育教學(xué)對我們的教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師亟需吸取先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，生活化教學(xué)模式正是一種不錯選擇。在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生結(jié)合自己的真情實(shí)感寫出具有內(nèi)容性的東西，還能增加寫作的真實(shí)性與豐富性。生活也可以成為學(xué)生的老師，小學(xué)生獨(dú)立思考與想象能力尚未完全成熟，因此需要教師從思想上誘導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注生活實(shí)際，從行動上引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)與享受生活。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，搭建生活化平臺

傾聽生命的聲音，感悟自然的美妙，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中想要搭建生活化平臺，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色。從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，為了能讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)理論進(jìn)行作文創(chuàng)作，大部分語文教師在課堂教學(xué)中常常扮演主導(dǎo)者、主宰者的角色，將學(xué)生置于邊緣化地帶，學(xué)生不得不跟著老師的節(jié)奏，但是卻未能真正將教師所傳授的知識吸收與消化，以至于在具體的寫作過程中，學(xué)生只會生搬硬套，作文毫無新意與特色而言，更別提生動形象。可見，構(gòu)建生活化平臺的關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色。具體而言，在課堂教學(xué)中，我們教師要善于從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者與主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的中心，而不是簡單被動接受知識的木頭人。唯有我們教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的地位更新了，他們才會真正投入到課堂教學(xué)中，才會主動去感受、去享受作文教學(xué)所帶的快樂，才會真正動腦動手去想象與創(chuàng)造，從而讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽生命聲音，感悟自然美妙的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，以此提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重生活素材積累

小學(xué)階段的學(xué)生大多沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)，而作文寫作卻是一個知識積累的過程，這對于他們而言難免有一些難度，對于我們教師構(gòu)建生活化課堂教學(xué)而言無疑也是一種阻礙。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)務(wù)之急就是注重學(xué)生生活素材的積累，通過素材的積累為學(xué)生作文寫作提供理論依據(jù)，以此豐富他們的寫作形式與內(nèi)容，讓整個文章結(jié)構(gòu)更加生動、形象。為了幫助學(xué)生快速積累生活素材，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園的各個角落走一走，通過親身實(shí)踐與體驗(yàn)讓學(xué)生感受到學(xué)校的一草一物、一磚一瓦，從而走進(jìn)大自然、傾聽大自然的聲音，并品味屬于大自然的獨(dú)特味道，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與想象能力。例如，在教學(xué)“雪”一節(jié)時，生活在北方的孩子大都見過雪，這時教師就可以利用某個下雪天帶領(lǐng)全班學(xué)生到操場上堆雪人或者打雪仗，如果是南方的同學(xué)，則可以借助圖片、視頻的形式引導(dǎo)其加以想象與創(chuàng)造，讓其在想象中激發(fā)其對于雪的憧憬，從而激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生有意愿寫作。總之，生活素材的積累唯有真正參與其中，才能切身體會到，才會引起情感的共鳴，從而下筆如神、妙筆生花。這無論是對于作文內(nèi)容，還是形式而言，都是一次不錯的洗禮，通過這種積累的生活素材，也會讓學(xué)生的作文更加真實(shí)可靠，具有感染力，達(dá)到提升學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。

三、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未完全成熟，但是卻極其喜歡玩游戲。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以借助學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的形式，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生樂于參與其中，從而在活動的參與中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因此，在生活化教學(xué)中，教師可借助一些課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到操場玩游戲，通過一些有趣的游戲提高學(xué)生對于語文寫作的興趣與積極性。例如，在以“我最愛的游戲”為主題的作文教學(xué)中，教師可利用課間操的時間帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，如打羽毛球、捉迷藏、跳皮筋、扔沙包等等，讓學(xué)生選擇自己感興趣或者想玩的一種或幾種進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，并讓學(xué)生將這些話記錄一下，創(chuàng)造成一篇200～300字的小短文。由于學(xué)生才剛剛做完游戲，迫切想要將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，于是就會在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與創(chuàng)作欲望，讓其想寫、敢寫并且有話寫。通過這種模式的課堂教學(xué)，不僅能喚起學(xué)生的童真，讓其感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，同時還能讓其在潛移默化中提升自己的寫作能力與創(chuàng)造能力，以此達(dá)到構(gòu)建生活化教學(xué)課堂的目的。

總而言之，生活化教學(xué)模式是一種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，旨在拉近學(xué)生與教師、課堂以及教材之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與想象能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要格外注重這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過多種教學(xué)手段、教學(xué)形式的運(yùn)用，為學(xué)生營造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓其學(xué)會傾聽生命的聲音，感悟自然的美妙，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上語文，愛上寫作。

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