周小琴

（江蘇省南通市海安縣高新區(qū)孫莊小學，江蘇南通 226652）

引 言

作文是小學語文教學過程中的重要組成部分，教師期許通過教育創(chuàng)新，為提升小學作文教學綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中豐富課外閱讀量，可有效擴展學生語文知識面，提高詞匯積累量及其靈活運用能力。然而，在當今小學作文教學過程中，因教師未能科學認知課外閱讀的重要性，弱化其應用成效的現(xiàn)象屢見不鮮，成為制約小學作文教學有效性的因素之一?；诖?，為了使我國小學作文教學綜合水平得以有效提升，探究小學作文教學中課外閱讀重要性顯得尤為重要。

一、課外閱讀具有積累素材豐富詞匯量的重要性

一篇優(yōu)質(zhì)的作文如同帶領(lǐng)人們觀看人生風景的熱氣球。熱氣球若想飛得持久，又高又安全，需要確保燃料充足，供人們站立的籃子堅固舒適，使其更加適合長途飛行。其中，編制籃子的藤條、為熱氣球提供動能的燃料，就如同課外閱讀過程中，學生所積累的素材與詞匯，為學生得以翱翔在作文創(chuàng)作的天空中奠定基礎(chǔ)。為了使課外閱讀素材與詞匯量積累的重要性更為突出，教師應引導學生通過摘抄、寫讀后感、重點詞句賞析等形式做好積累，使素材與詞匯成為訓練有素的士兵，在學生作文創(chuàng)作時列陣而來[1]。

教師可引導學生編制符合自身作文學習需求的優(yōu)美詞句賞析本，在其中記錄對自身有所啟示且具有文學價值的素材與詞句，使學生在養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣的基礎(chǔ)上，達到有效發(fā)揮課外重要性的目的。

二、課外閱讀具有激發(fā)學生作文創(chuàng)作靈感的重要性

在小學語文作文教學過程中，教師面臨的最大難題是學生無法調(diào)動自身發(fā)散性思維，以寫作題目或作文主旨為出發(fā)點，找到作文創(chuàng)作立足點，進而降低作文教學綜合成效。在課外閱讀過程中，學生的思維得以從緊張的作文學習氛圍中解放出來，讓豐富多樣的內(nèi)容叫醒沉睡的作文創(chuàng)作思維，使學生不斷汲取作文創(chuàng)作靈感，賦予作文教學課堂無限生機。

進行《我的母親》的作文創(chuàng)作時，學生會突然感到千言萬語涌上心頭卻不知要如何講述，無法找到作文創(chuàng)作立足點。這時以往課外閱讀的內(nèi)容，將成為打開學生思維大門的鑰匙，使學生得以找到作文創(chuàng)作方向，提升寫作綜合能力[2]。

三、課外閱讀具有提升學生社會意識的重要性

小學生處于身心成長初期階段，社會閱歷極少，作文創(chuàng)作需要豐富的生活經(jīng)驗，通過生活給予的感悟塑造作文的靈魂，使寫作能力得以提升。為了使學生社會意識得到豐富，在寫作過程中更加得心應手，教師應鼓勵并引導學生開展課外閱讀，以此為基礎(chǔ)提升自身社會意識。課外閱讀為學生了解世界搭建橋梁，穿過橋梁學生會看到不同的風土人情、大地山川、民風民俗等世界萬象，所謂開卷受益大抵如此。學生通過課外閱讀可有效擴展自己的眼界，在理解作文題目及相關(guān)內(nèi)容時，更具深度與廣度，使學生的作文更加充實。

介于小學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的奠基階段，為了使課外閱讀有效發(fā)揮提升學生社會意識重要性的積極作用，教師應做好引導者，確保學生所選擇的讀物符合其身心成長需求，具有一定文學賞析價值，可提升作文創(chuàng)作綜合實力，避免學生受低俗讀物侵擾，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，降低作文學習綜合成效。為此，教師可以每周五為“課外閱讀交流日”，在班會時間詢問學生本周所閱讀的文章，以便隨時掌握學生課外閱讀動向，依照學生閱讀能力、語文作文學習需求等因素，為學生定期準備課外閱讀規(guī)劃。如針對剛接觸作文寫作的低年級學生，教師可向其推薦《麥小兜上學記》《小豬唏哩呼嚕》《大個子老鼠小個子貓》等具有趣味性、內(nèi)容淺顯易懂的課外讀物，使學生通過閱讀得以增長見識，達到發(fā)揮課外閱讀提升學生社會意識重要性的教育目的[3]。

四、課外閱讀具有培養(yǎng)學生作文學習積極性的重要作用

學習積極性是開展高效學習的助推器，只有學生在學習過程中，有效激發(fā)學習積極性，才可展開自主學習，積極探究學習內(nèi)容，為有效掌握學習知識點奠定基礎(chǔ)。其中，課外閱讀就具有可培養(yǎng)學生學習積極性的重要作用，究其內(nèi)因主要是源于課外閱讀為學生打開認知作文知識新篇章，使學生得以擺脫傳統(tǒng)作文教學過程中教師口傳心授的教學方略，得以徜徉在閱讀的海洋中，以自身學習需求與興趣為出發(fā)點，探析閱讀中的樂趣并投入其中，汲取閱讀的養(yǎng)分，充實作文創(chuàng)作綜合實力。

學生在閱讀《格列夫游記》時，會被文章夸張的手法、神奇的想象、奇妙的旅程所吸引，情不自禁地跟隨格列夫的腳步進行冒險，伴隨閱讀的逐漸深入，學生會發(fā)現(xiàn)本部小說創(chuàng)作內(nèi)涵是為諷刺現(xiàn)實社會，使學生得以明晰文學的魅力與力量，為培養(yǎng)學生作文學習積極性奠定基礎(chǔ)。為了使課外閱讀培養(yǎng)學生作文學習積極性的重要性更加突出，教師應懂得靈活運用學生感興趣的課外讀物，穿插小學作文教學內(nèi)容，在有效落實作文教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生作文學習興趣的目的。例如，教師在進行“并列式”作文寫作教學時，可以引導學生閱讀《論讀書》（培根），同時鼓勵學生在閱讀過程中總結(jié)段落大意，與學生進行討論。這時學生在閱讀過后，會得出作者用并列結(jié)構(gòu)分別闡述了學習的目的、方法及好處并無主次輕重之分。待學生得出閱讀結(jié)論后，教師應采用及時評價策略，肯定學生仔細閱讀、認真分析、積極參與課堂教學過程中的行為，賦予學生學習自信心，達到培養(yǎng)學生作文學習積極性的目的，同時指正學生分析不足之處，為學生有效掌握“并列式”作文創(chuàng)作技巧奠定基礎(chǔ)[4]。

五、課外閱讀具有提升學生寫作能力的重要性

寫作具有一定技巧，在傳統(tǒng)小學語文作文教學過程中，教師采用填鴨式等機械化教學模式，向?qū)W生灌輸寫作技巧達到作文教學目的。然而該種教學方法過于強調(diào)教師課堂主體地位，不注重學生對知識的感知與接收情況，使寫作技巧僅為知識點記憶在學生的腦海中，無法得到高效應用，降低作文教學綜合成效?；诖?，教師應鼓勵學生開展課外閱讀，將寫作技巧與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，探析寫作技巧應用成效與方法，使學生得以通過作文整體，感悟?qū)懽骷记傻膽脙r值，進而充分理解寫作技巧，待學生寫作技巧不斷充實，便可達到提升學生寫作能力的目的，使小學作文教學更富成效。

教師在進行“開門見山”寫作技巧的教學時，可引導學生閱讀《兩棵棗樹》（魯迅）。文章開頭寫道：“在我家的后院，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹……”通過閱讀，學生會明晰這種開篇點題的寫作技巧，稱之為“開門見山”，使學生得以有效掌握寫作技巧，為提升作文創(chuàng)作能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，小學作文是學生學習寫作奠基階段，為此，教師應明確課外閱讀重要性，積極引導學生掌握良好的閱讀方法，科學選擇課外閱讀讀物，在有效落實課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，為提升小學作文教學綜合成效奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1] 張曉坤.閱讀在小學作文寫作能力培養(yǎng)中的重要性[J].新教育時代:教師版,2017,(7):46.

[2] 施建國.借助課外閱讀提升小學作文教學效果[J].小學生作文輔導:讀寫雙贏,2017,(6):4.

[3] 王樹梅.關(guān)于小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析[J].讀書文摘,2016,(33):209.

[4] 楊斌林,胡彪.談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育,2017,(3):3,5.