江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué) 湯 慧

生本教育，包含了“以學(xué)生為本”和“以生命為本”的雙重含義。生本教育理念一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，它要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生在特定階段的心理特征，客觀看待學(xué)生認(rèn)知能力及思維能力上的差異性，通過貫徹因材施教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人潛能挖掘的最大化；另一方面生本教育理念還要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從生活實(shí)踐出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、體會(huì)生命，體現(xiàn)教育活動(dòng)的人文屬性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中引入生本教育理念，不僅能有效提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性與參與度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、緊扣學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，渴望獲得關(guān)注，但在面對(duì)寫作主題時(shí)卻常會(huì)陷入“啞口無言”的狀態(tài)。究其原因，一方面是受這一階段學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的限制，另一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)方式制約了學(xué)生們寫作的想象力。因此，教師在寫作教學(xué)中體現(xiàn)生本理念，應(yīng)當(dāng)把握以下兩方面的原則：一是作文選題時(shí)要對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)作初步預(yù)判，擯棄掉那些無法引起學(xué)生心理共鳴的作文題，寫作的主題不僅要圍繞日常生活學(xué)習(xí)，還要體現(xiàn)一定的趣味性，讓學(xué)生一接觸到題目就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；二是寫作教學(xué)時(shí)需注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，借助生活化情境或多媒體情境等新型的教學(xué)手法，讓學(xué)生充分感受到寫作教學(xué)的實(shí)用性，以更為飽滿的精神狀態(tài)投入到寫作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。

以“春日生機(jī)”為主題的寫作教學(xué)為例，學(xué)生在正式動(dòng)筆前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以春游這一學(xué)生喜聞樂見的形式切實(shí)地深入自然，貼近春天、感受春天，親身發(fā)現(xiàn)那些枝丫間低聲呢喃的乳燕、視野遠(yuǎn)處淺綠彌漫的嫩草、水畔路旁靜靜綻放的小花，與此同時(shí)教師可建議學(xué)生用畫筆、相機(jī)或文字等形式將其中最令自己產(chǎn)生心理觸動(dòng)的景致記錄下來，實(shí)現(xiàn)寫作材料的初步積累。這種教學(xué)形式考慮到了小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合了合理的教學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)春天各類生機(jī)盎然的美好之處，鼓勵(lì)他們抒發(fā)自己的感受，然后給他們一定時(shí)間，他們就能將這些感受記錄下來。

二、倡導(dǎo)課外閱讀，拓寬寫作視野

素材的缺乏是學(xué)生寫作難以下筆的一大癥結(jié)所在。在生本教育理念的影響之下，素材的積累、知識(shí)儲(chǔ)備量的擴(kuò)充主要依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但依然離不開教師的合理引導(dǎo)。課外閱讀是獲取寫作素材的一個(gè)重要突破口，因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)倡導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，并協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，這樣不僅能顯著提升學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備量，避免寫作時(shí)的“言之無物”，還能有效提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。為保證課外閱讀引導(dǎo)的有效性及實(shí)用性，一方面教師要對(duì)課外閱讀的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)南拗?，以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)及引申點(diǎn)，避免寫作素材無重點(diǎn)的盲目擴(kuò)充；另一方面，教師應(yīng)適時(shí)開展課外閱讀的賞析課程，讓學(xué)生把握課外閱讀的鑒賞要點(diǎn)及閱讀技巧，從而最大程度地拓展學(xué)生的寫作視野。

例如在完成蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》這一課文的課本教學(xué)后，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些三國經(jīng)典故事作為課本內(nèi)容的引申，如過五關(guān)斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等。這些經(jīng)典故事將眾多三國人物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)三國時(shí)期的歷史事件及人物產(chǎn)生了深刻的印象，不僅能為后續(xù)的寫作積累話題素材，還能在人物描寫及事件敘述上給予學(xué)生一定的寫作啟發(fā)。除此之外，這類教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)引申還會(huì)成為部分學(xué)生閱讀《三國演義》原著的契機(jī)，這也符合生本理念中因材施教的教育原則。

三、注重生活實(shí)踐，激發(fā)生命體驗(yàn)

“讀萬卷書，行萬里路”這句話充分說明閱讀與實(shí)踐都是獲得體驗(yàn)、積累素材的重要方式。與課外閱讀相比，生活實(shí)踐所帶來的體驗(yàn)往往更為形象真實(shí)，對(duì)抽象思維能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，從生活實(shí)踐而來的素材或體驗(yàn)往往更具有情緒上的感染力，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，生活中的實(shí)踐體驗(yàn)也更加符合生本理念中感悟生活、體會(huì)生命的人文精神，學(xué)生寫作時(shí)從生活實(shí)踐的立場(chǎng)出發(fā)，能有效避免寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的“假大空”現(xiàn)象。有過生活實(shí)踐之后，學(xué)生完成的作文質(zhì)量就會(huì)比較高，細(xì)節(jié)描寫更加具體，而且隨之引發(fā)的感想和抒發(fā)的感情會(huì)更加真實(shí)和深刻，作文質(zhì)量也會(huì)有較大提升。

比如在命題作文《記一件小事》的寫作導(dǎo)學(xué)課中，教師可以將平時(shí)搜集的跟學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)出來，如某某同學(xué)曾經(jīng)拾金不昧、某某同學(xué)曾經(jīng)送生病的同學(xué)回家等，通過活生生的案例來挑動(dòng)其寫作心理。學(xué)生通過回憶之前經(jīng)歷過的類似實(shí)踐活動(dòng)，可以篩選出比較切題的素材，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在進(jìn)行構(gòu)思和寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)踐中的細(xì)節(jié)，如人物特點(diǎn)、環(huán)境氣氛、完成難度等抓住重點(diǎn)進(jìn)行深入刻畫。同時(shí)可以讓學(xué)生通過描述實(shí)踐活動(dòng)，再一次回憶起當(dāng)初的感觸，而這種通過實(shí)踐活動(dòng)獲得的感受，會(huì)更加真實(shí)，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)也深，可以在敘事基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。這樣整篇文章就會(huì)脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)還具有非常強(qiáng)的感染力，達(dá)到良好的作文教學(xué)效果。

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