“改”的魅力 “文”的綻放

江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 月

從古至今，許多膾炙人口的詩(shī)句文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改得來(lái)的?！按猴L(fēng)又綠江南岸”成為千古名句，其妙在于“綠”字，這便是作者經(jīng)過(guò)了十?dāng)?shù)次的修改而成的。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章是改出來(lái)的?！彼€說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”葉圣陶先生認(rèn)為，作文修改“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生自己修改文章，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣教會(huì)學(xué)生自己修改文章呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手進(jìn)行訓(xùn)練：

一、感知改文方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于老師花了許多時(shí)間精心修改的作文，有的學(xué)生連看都沒(méi)看，有的也只是匆匆一瞥，便塞進(jìn)書(shū)包，更談不上自己修改文章。針對(duì)這種情況，在每次新接班級(jí)的作文講評(píng)課上，首先向?qū)W生介紹幾種常用的批改符號(hào)，如添、改、調(diào)、刪等符號(hào)。只有讓學(xué)生看得懂老師的批改符號(hào)，才能發(fā)揮老師批改的作用。其次明確要求學(xué)生細(xì)讀老師批改后的文章，比較批改前后的文章，想想老師為什么這樣批改，好在哪里，并按老師的批改把文章謄抄一遍，再讀一讀。根據(jù)每組課文的不同要求，教師可以在每次講評(píng)課上都選擇具有代表性的習(xí)作，把原文在展臺(tái)上展示，按字詞、句段、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，并說(shuō)明為什么要這樣改。讓學(xué)生明確老師的批改意圖，懂得怎樣修改一篇文章，激發(fā)學(xué)生自己修改習(xí)作的興趣。

二、提升改文能力

教學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。初步讓學(xué)生修改文章時(shí)，教師一開(kāi)始只要求學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子等幾方面的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的修改方法后，再逐步過(guò)渡到如何把一篇文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，突出文章中心的修改方法。在指導(dǎo)學(xué)生自改作文時(shí)，教師要堅(jiān)持“講清要求，激發(fā)興趣，教給方法，循序漸進(jìn)”的原則，做到范改、自改、齊改、互改交叉進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，規(guī)定批改的符號(hào)，同時(shí)還確定修改形式，通過(guò)典型分析、活躍了學(xué)生思路，從而解決學(xué)生作文中帶有普遍性的問(wèn)題，掌握一些規(guī)律性的東西。在教學(xué)中，主要采用以下幾種方法，提高學(xué)生的自改能力：

1.集體修改法

把要修改的病文展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生各自輕聲地讀一讀文章，找出文章中的不足之處，然后讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，找出一種最好的修改方法。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，即使提出的意見(jiàn)不怎么好，教師也應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生和平時(shí)膽子較小的學(xué)生，更應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的積極性。亦可把要修改的文章提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家修改，然后帶到班級(jí)共同討論修改，并要求學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出不足之處進(jìn)行修改。

2.分組修改法

教師事先找出具有代表性的學(xué)生習(xí)作若干篇，采用“三批”（即符號(hào)批改、眉批、總批）的方法但不作具體修改。講評(píng)課時(shí)，把學(xué)生分成若干組（一般每組4～6人），每組修改一篇文章，讓每組同學(xué)充分討論修改，再重新抄寫(xiě)一遍，然后把修改前的文章與修改后的文章張貼在展示欄上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于一些修改能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種行之有效的幫助。

3.互改法

學(xué)生有了一定的修改能力后，可采用互換批改的方法，讓學(xué)生把寫(xiě)好的文章與同學(xué)互換，你改我的，我改你的，然后共同討論、交流，說(shuō)說(shuō)修改的理由與修改后的好處。學(xué)生最喜歡對(duì)別人的文章“雞蛋里挑骨頭”，總是千方百計(jì)地去尋找別人文章中存在的問(wèn)題，有時(shí)甚至為了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)而爭(zhēng)得臉紅耳赤，這時(shí)，學(xué)生的思維最活躍。教師也要常常加入行列，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們一起探討。

4.自改法

學(xué)生寫(xiě)好一篇文章后，必須對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾字，一定要它讀得順口。”教師給學(xué)生們講我國(guó)唐代詩(shī)人賈島“僧敲月下門(mén)”的故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)賈島斟詞酌字、反復(fù)推敲的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的文章細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，多次修改。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以采用“三批兩改，多批少改，學(xué)生自改”的方法，學(xué)生第一次修改謄寫(xiě)后，教師再次收上來(lái)，根據(jù)學(xué)生的修改情況增加分?jǐn)?shù)。對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)生，教師通過(guò)面談面批，啟發(fā)學(xué)生修改。

三、形成改文技能

教學(xué)生自己修改文章，變“學(xué)生作文教師改”為“學(xué)生作文自己改”，讓學(xué)生掌握改文的技能。

在引導(dǎo)學(xué)生自改作文中，教師可以根據(jù)教材訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然，游覽名勝古跡，積極參加社會(huì)有益活動(dòng)，為學(xué)生積累生活材料，定期讓學(xué)生交流，互相傳閱，互相補(bǔ)充修改。在班里開(kāi)設(shè)了六文三選，六文是“獨(dú)特文”“新鮮文”“升格文”“進(jìn)步文”“再改文”“百分文”，三選是“獲獎(jiǎng)作文選”“報(bào)刊剪錄文選”“自編作文選”。這樣放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去寫(xiě)、去想、去做、去看，自己去修改完善，可大可小，靈活多變，充分發(fā)揮學(xué)生才智。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行分類自改作文指導(dǎo)，不搞一刀切。一類為上等型，以自改和互改為主，老師多在文章立意、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法上提高；二類為中等型，自己邊讀邊改，老師在旁邊點(diǎn)撥；三類型為差等型，面批、面改，重在字、詞、句方面多加引導(dǎo)，由易到難，由淺入深，先求通順，后求精彩。多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，尊重學(xué)生，用商討和研究的態(tài)度提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣，養(yǎng)成改文的習(xí)慣，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生有改文的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂(lè)于修改自己的作文，而且能堅(jiān)持不懈、持之以恒地修改文章，在改文中享受到其中的樂(lè)趣，把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，使學(xué)生學(xué)有所獲，終身受益。