小學高年級體驗式作文教學思考

江蘇省鹽城市學富實驗學校 王 燕

進入高年級后，寫作訓(xùn)練的難度和要求都在提升，習作練習不僅需要學生有通順流暢的語言表達，好的作文還應(yīng)當融入學生對于生活的觀察與思考，有自己的感受與體悟，并且能夠表達出真摯的情感。從學生的習作水平來看，很多學生都達不到這樣的要求，大家在寫作時還是會遇到各種阻礙。因此，教師要針對高年級寫作教學使用更加科學合理的方法，并且強化培養(yǎng)學生的寫作能力素養(yǎng)的綜合鍛煉。一個很好的方式就是采取體驗式寫作教學，可以透過激發(fā)學生的生活體驗與感悟，引導(dǎo)大家更深入地觀察和感受生活，積累更加豐富的寫作素材，并且在文章中有真情實感的表達。有了這樣的背景后，不僅可以消除學生寫作時的很多障礙，學生寫出的文章也會更具感染力，這才是我們要達到的教學實施效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的體驗情境

情境式寫作教學中，我們首先可以給學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的體驗情境，讓學生在情境的依托中明確寫作內(nèi)容，找到相應(yīng)的寫作側(cè)重點和寫作實施目標，形成基本的寫作思路。教師可以在設(shè)置寫作任務(wù)時采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，這會有助于學生更快形成寫作方向。很多時候，教師在給學生設(shè)計寫作任務(wù)時，往往是命定一個寫作主題或者寫作方向，基于這個主題的探討并不充分，學生也無法簡單從一個題目中就立刻形成寫作思路與方向。當以情境創(chuàng)設(shè)的方法實現(xiàn)寫作任務(wù)的安排時，這不僅可以提供給學生更多有效的信息，也會讓學生慢慢活躍自己的思維，調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，從自身出發(fā)找到這個主題背景下自己想要表達的內(nèi)容。這不僅可以在一定程度上避免學生不知道要寫什么的障礙，往往也更容易激發(fā)學生內(nèi)在的真實情感，是提升寫作教學效率的一種方法。

比如，在小學畢業(yè)前夕，筆者給學生布置了主題為“寫給老師的一封信”的寫作任務(wù)，讓學生在離開學校前夕，將自己想對老師說的話寫下來。為了讓學生獲得真切的感受，激發(fā)學生的表達欲望，筆者在事前制作了一個短視頻，視頻中是學生在校期間的點點滴滴，包括學生參加的各種體育活動、文化競賽活動、郊游活動以及社會實踐活動。視頻中大家不僅可以看到這些美好的回憶，學生熟悉的老師也會慢慢出現(xiàn)在大家的視野里。學生不僅會看到這些老師的形態(tài)樣貌，也會聽到他們的聲音，很多學生看著這段短視頻都會覺得很受觸動。有了這個情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)后，學生內(nèi)在的情感得到了充分調(diào)動，大家會有很多想要表達與書寫的內(nèi)容。在這種良好的作文教學開端下，不僅會化解學生寫作時的各種阻礙，也會幫助學生寫出更多能夠觸動人的作文。

二、激發(fā)學生日常生活中的體驗

小學時期的寫作訓(xùn)練基本都是圍繞學生的日常生活展開的，是對于學生熟悉的人、事、物的有效記錄與描摹。因此，學生必須有效地從自己的生活中調(diào)動經(jīng)驗，加強自己在生活中的體驗，這樣才會找到更多好的寫作素材與資源。教師在體驗式寫作教學中，要引導(dǎo)學生有意識地加強生活體驗，激發(fā)學生多利用自己在平時看到的各種素材，在習作中表達自己的各種生活感受與體驗，這些都會讓學生的文章有更強的感染力，也會激起學生的寫作欲望與熱情。

從學生平時的習作表現(xiàn)中不難看出，學生并沒有真正在寫作中充分利用自己的生活經(jīng)驗，或者是表達自己內(nèi)心的真情實感。比如，老師布置一篇關(guān)于“表達自己對父母的感激之情”的寫作任務(wù)時，大多數(shù)學生都寫自己生病了，父母如何不辭辛勞地背著自己去醫(yī)院看病；布置關(guān)于理想類作文的寫作任務(wù)時，大多數(shù)學生寫自己在未來想成為一名科學家或者一名警察等。這些陳舊固定的想法占據(jù)了學生頭腦時，學生當然無法在寫作中有所創(chuàng)新，這些寫作題材背景下也無法實現(xiàn)真情實感的表達。因此，教師一定要在這方面給予學生更多的引導(dǎo)，鼓勵大家更積極地觀察與體驗生活，捕捉生活中那些觸動自己的小細節(jié)，并且將這些內(nèi)容體現(xiàn)在自己的文章中，這樣寫出來的習作才會更有感染力。

三、以多樣化的方式展開作文訓(xùn)練

體驗式教學的實施還需要教師以多樣化的方式來展開作文訓(xùn)練，讓學生透過不一樣的視角來進行文本表達。教師要拓寬自己的教學思維，不斷引入一些創(chuàng)新化的寫作教學實施方法，促進習作課堂變得更加生動有趣。教師要透過體驗式寫作教學的展開，有效培養(yǎng)學生寫作的興趣與熱情，讓學生感受到文字表達帶來的成就感。只有學生不畏懼寫作文，并且慢慢喜歡上寫作文，這樣學生投入到各種寫作訓(xùn)練中的積極性才會更高，學生的各方面寫作能力和素養(yǎng)的鍛煉也會更充分，這才是推動學生寫作能力進步的基石。

教師可以以開放化的思維來組織與構(gòu)建寫作教學的展開，讓作文課堂的趣味性更強。比如，對于寫景的作文教學，語文老師盡量讓學生利用Word進行寫作，這可以讓大家在文章中配上相應(yīng)的圖片，比如學生在作文中描寫冰雪消融、柳樹發(fā)芽時，可以配上圖片加以說明，有了這些直觀的圖片后，還能帶給學生更多的寫作素材和靈感，與此同時，這也意味著學生在寫作之前需要親身體驗，獲得真切的感受。又如，針對寫人的作文教學，語文老師可以讓學生扮演記者的角色，對同桌進行采訪，寫一篇關(guān)于同桌的文章。這同樣是一個寫作前的體驗過程，有了這個采訪交流的環(huán)節(jié)后，學生的寫作思路會逐漸形成，大家可以慢慢找到寫作素材和自己想要表達的內(nèi)容，寫出的文章會更加充沛。