江蘇省昆山周市華城美地小學 程雪雪

小學作文教學受到越來越多的重視，提升學生的寫作水平對教師的作文教學提出了更高的要求，而差異化的作文教學理念更能有效促進每個學生作文水平的提高，符合新課標對教學的要求，有利于促進每個學生的發(fā)展。這個過程需要老師做更多的準備，不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷積累，做到真正關注每一位學生，讓差異化作文教學更有成效。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立差異化教學理念

教師在作文教學中，要知道什么是差異化教學，要學會根據(jù)學生的天資不同以及學生之間有差異的興趣導向來計劃相關的教學活動。樹立小學作文課堂差異化教學的理念，加強對學生的引導，是實施差異化作文課堂教學的前提和基礎，因此，教師只有自己認識到差異化作文教學對學生進步的重要作用，樹立差異化作文教學的理念，才能在作文授課時實施差異化教學，力求每個學生的作文水平都有所進步，從而提升整體作文水平。

在寫《我的自畫像》這一課的教案時，我設計了三種寫作要求：一是按老師要求完成習作，做到書寫正確、句子通順；二是按老師要求完成習作，做到用詞準確、行文流暢；三是按老師要求完成習作，做到語言優(yōu)美、運用多種修辭手法。三種寫作要求也是教師心中的一桿秤，對不同的學生要設置不同的寫作要求，如果對那些連句子都寫不通順的學生提出第三種寫作要求，那么他們達到這個要求的過程將是非常困難的，反之，對優(yōu)生的要求就要相應提高，尤其是寫作能力、寫作水平比較高的學生，要在第三種要求的基礎上進一步提高相關要求，這樣，學生才能不斷提升自己，加強對自己的要求。教師在作文教學中要樹立這種差異化教學理念，力求做到尊重每個學生的個性特點，這是實施差異化作文教學的前提和基礎。

二、立足學生實際，實施差異化教學命題

在作文教學中，教師根據(jù)要求統(tǒng)一命題，學生統(tǒng)一進行寫作，這種命題方式太過刻板，不利于激發(fā)學生的寫作興趣。因此，差異化的作文命題給教師的課堂教學工作提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，一方面，教師要立足于學生實際，作文題目的確立要貼合學生現(xiàn)有的生活和寫作經(jīng)驗，讓學生有話說、有內(nèi)容寫。另一方面，作文命題要開放，要讓學生有選擇性，在教師的指導下，要讓學生有充分的自由創(chuàng)作的空間。教師在作文教學中也要提升自身的創(chuàng)新能力，結合班級不同學生的實際情況，在了解學生的差異和不同水平的前提下，拓展自身思維，從而布置相關寫作命題。

在寫朋友或者家人的習作中，我沒有為了方便統(tǒng)一指導、縮短教學時間而統(tǒng)一命題，而是給出了半命題“我的xx”，讓孩子自己補充作文題目，學生看到題目后爭先恐后地發(fā)表自己的看法，有的說要寫自己的媽媽，有的說要寫自己最好的朋友，還有的說要寫自己的老師……可見，動筆之前，學生們寫作的積極性已經(jīng)大大提高，只要做大致指導，不讓學生偏離寫作要求即可。果不其然，學生寫自己想寫的人物就是有話可說，尤其是其中的敘事生動活潑，描寫得具體又生動。最可喜的變化是以前那幾個總是在湊作文字數(shù)的學生，這次的寫作都超過了字數(shù)要求，完全沒有了湊字數(shù)的現(xiàn)象?？吹竭@個變化，我很受啟發(fā)，實施差異化命題使得作文教學更加具有靈動性，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多寫作上的難題也就隨之解決了。

三、創(chuàng)新教學方法，實施差異化教學指導

每個學生都是獨一無二的，學生在寫作時所遇到的問題也都是不同的，有一定的差異性，因此，教師在指導學生作文時，實施差異化指導是必不可少的，也是很有必要的，教師不僅要關注每個學生的寫作特點和寫作水平，進而指導學生寫作，還要創(chuàng)新教學方法，形成比較獨特、符合班級實際的教學風格，這樣才能有效地提高班級整體的作文水平。

學生寫作時我會仔細觀察每個學生的寫作情況，比如在寫描寫景色的作文時，我看到有一個學生只寫了題目，其他只字未動，捏著筆無從下手，我便引導學生思考課文中是如何描寫景色的，讓他試著模仿著去寫，降低了寫作難度。有的學生缺乏寫作耐心，急于求成，字跡過于潦草，我會建議他重新開始寫，靜下心來，過于急躁寫不出優(yōu)秀的文章。這樣差異化的指導，使得課堂指導更加具有針對性，符合每個學生的個體差異性，促進學生整體作文水平的提高。

四、提高說話藝術，實施差異化教學評價

教師在作文教學中，為了節(jié)省課堂時間、提高課堂效率，往往容易實施統(tǒng)一的教學評價，但是，學生在課堂上的表現(xiàn)不同，寫出的作文不同，因此教師在評價時要更有針對性，實施差異化評價，讓學生在教師評價的過程中知道自己的長處和不足，能有收獲、有感悟、有反思。這就要求教師在評價學生作文時，要尊重學生寫作上的差異性，鼓勵學生根據(jù)指導大膽進行寫作，在評價時，根據(jù)不同學生使用不同的評價體系，尤其是對后進生作文的評價，要降低要求，適時鼓勵，幫助他們樹立寫好作文的信心。

比如，在寫傳統(tǒng)節(jié)日的作文時，需要學生在家長的監(jiān)督與幫助下查閱大量的資料，從而完成習作。這類作業(yè)由于種種原因，學生的完成質(zhì)量參差不齊，第二天課堂交流時，我讓學生站起來讀讀自己所查找的資料，有個學生性格外向，活潑開朗，可是學習態(tài)度不太認真，而家長認真負責，對他要求極高，把他叫起來果然只讀了幾句話，我對他說：“你的父母和你一起完成了這次作業(yè)，這短短的幾行內(nèi)容包含了你父母的不少心血啊，你爸媽辛苦了！”同學們聽了不由得笑起來，他也不好意思地低下了頭，說：“老師我回去重新查資料，一定不讓您失望！”還有個性格內(nèi)向，成績總是差強人意的孩子也是讀了短短幾行，我知道他的父母工作都很忙，無暇顧及他的學習，我便鼓勵他說：“你是一個比較獨立的孩子，自己完成了學習任務，你說的雖然不是最好的，但是進步很大，這也了不起，老師有點佩服你?！彼犃诵∧樛t，仿佛在暗暗下定決心，下次一定要更加努力。由此可見，差異化的作文教學評價，讓不同的學生在寫作興趣有了很大程度的提高，實現(xiàn)了有針對性的評價與鼓勵。

總之，作為教師，我們首先要樹立差異化教學的理念，讓差異化教學滲透到作文教學過程中各個環(huán)節(jié)中去。實踐表明，差異化的作文教學方法更有利于提高課堂教學效率，這種差異化的作文教學模式使學生的寫作水平得到了提高，整體寫作情況有所好轉(zhuǎn)，推動了學生的全面發(fā)展。