張金娟

[關鍵詞]課程改革：教師引領;實踐創(chuàng)新

記得詩人汪國真《熱愛生命》一詩中曾經(jīng)說過：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”。其實我認為我們現(xiàn)在的課程改革也是一樣的，既然我們選擇了課改，便只顧風雨兼程。現(xiàn)結(jié)合自身對課改的理解與我校課改推進情況，我從以下幾個方面來淡一談我校的課改。

一、五載探索課改前奏

2012年，在教育局的支持和進修學校的指導下，我校啟動課堂教學模式改革，我們走進杜郎口、走進昌樂、走進洋思、走進興仁，滿載領導的期望，承載頭中人的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經(jīng)過三年多的探索實踐，我校確立了三循環(huán)五步驟課堂模式。2017年開始，我校結(jié)合原有模式進行微調(diào)，強調(diào)學生白主學習和小組合作學習。目前已形成頭站特色的“先學后教再訓練”教學模式，并于2018年3月開始全面實施改革，成效不斷顯現(xiàn)，教學質(zhì)量逐步提高，師生的精神面貌也發(fā)生了深刻的變化。

二、學會學習課改內(nèi)涵

課程改革應該是兩個轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師教的方式改變與學生學的方式改變。我們學校一直在不斷地探索如何能讓學生學會學習。以前我們采用的是課上先獨立自主學習再合作學習的方式，在實施的過程中我們遇到了一些問題，例如課上既要自主又要合作還要展講總感覺一節(jié)課時間不夠用，完不成教學任務。加之由于自主學習時間有限，學生層次參差不齊，一部分學生自學不透，造成知識斷層。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔心成績下滑，開始走回頭路。針對教師的困惑，學校首先明確思想，理清思路，利用學校大會、年組小會、教研會等時機強化課改意識，宣傳學習課改名校成果，學習《國家課改綱要》精髓等等手段。南于思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，半年左右，全校思想得到了初步的統(tǒng)一，趁熱打鐵，學校選派優(yōu)秀教師，成立課改研修團隊，進行課改攻堅，經(jīng)過探索我校采用了結(jié)構(gòu)化預習，讓學生在課前通過預習及檢測，課前自行消化大部分知識，既可以讓學生學會學習體驗學習的成就感還可以解決課上完不成教學任務的難題以及縮小學生因為基礎參差不齊而造成的兩極分化，一舉幾得。

三、精彩課堂課改窗口

新課改的課堂不是教師自己一言堂，而是學生的天下，我校經(jīng)過幾年的摸索，課堂真正成了學生的舞臺，小組合作學習堪稱是我們頭中一道靚麗的風景線，他們的思想在此碰撞、智慧在此凝結(jié)。

1.小組展講.鑄就異樣人生

我們的學生不僅會自主學習，更會合作學習。學科長在期間發(fā)揮了不可替代的作用，他的職責有兩點，其一是交流有道。我們的小組合作亮點之一是“弱者先講、中者補充、優(yōu)者總結(jié)”，這樣能讓后進生有充分學習展示交流的機會。其二是交流有法。這個法指的是方法。在小組交流時，學科長負責組員交流學習的過程與思路，而不是一個簡單的答案或結(jié)果。在這個環(huán)節(jié)中，教師并不是無所事事，會特殊關注班級里的幾個后進生，時而采川耳語，時而采用小紙條等小策略，給予激勵和提醒。

2.亮劍精神，打造狼性團隊

我們的課堂之所以稱之為狼性，是因為一個小組展講完成后，其他小組爭先恐后的質(zhì)疑、解答、補充。但是，狼性中又很自覺。雖然很多人爭先恐后地站起來可是課堂卻不亂，因為不管站起來多少人，后站起來的孩子會主動把答題機會讓給他人，所以，到最后我們聽到的只有一個聲音在作答。這時自覺便成為一種擔當。狼性學習，可怕的學習，希望的學習。

四、教師引領課改基石

經(jīng)過幾年的探索，我校的課堂已經(jīng)達到了“活而不亂”、“活而有序”、“人人有事做，時時有事做”。學生們能學習的如此“白南”和“輕松”這并非是朝夕促成的，無數(shù)次實踐、無數(shù)次失敗、無數(shù)次開始、無數(shù)次深思、無數(shù)次爭論、無數(shù)個不眠的夜晚，它凝結(jié)了我們頭中人的汗水與智慧。

五、文化支撐 課改保障

學校文化如同一只看不見的手，引導全體師生共同向前、追求理想的同時又能夠從不同的角度引導人們達到自己的理想，并最終合并為學校整體目標的實現(xiàn)。書香校園，為你準備一生的精神盛宴。漫步校園你可以真切地感受到我們頭中人在濃濃的文化熏陶中成就自我。我校從一樓到五樓每一層都有一個開放的書吧，課間，隨處可見教師、學生三兩成群在書吧里汲取養(yǎng)分。生涯規(guī)劃讀書群、領導讀書群、教師讀書群、學生讀書群、家長讀書群，比比皆是，專家引領領導讀書、領導引領教師讀書，教師引領學生讀書，學生引領家長讀書。這樣的校園文化薪火相傳，深深烙入師生的印記之中，并使之成為師生的一種文化自覺和行為習慣。

六、實踐創(chuàng)新課改外延

課改這項工作是沒有止境的，它是一個循序漸進的不斷完善，不斷改進提高的過程。面對成功，學校領導高瞻遠矚并沒有停下探索的腳步，帶領著頭中刻苦鉆研的教師，善于思考的學生將實踐摸索過程中的困惑變問題，問題變校本課題，開展了由“生本課堂”向“學本課堂”的轉(zhuǎn)型的實踐探索。在原有以引導學生課上學習的導學案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在以課前學生結(jié)構(gòu)化預習和課中學習為主的學歷案形式。踐行著由“生本課堂”向“學本課堂”的轉(zhuǎn)型，讓學生獲得知識，提高能力的同時，潛移默化地培育了學生的核心素養(yǎng)。

七、砥礪前行課改華章

一路走來，各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先后多次到校調(diào)研、指導，及時幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決問題，給予鼓勵：一路深思，課程改革中取得的成績，獲得的榮譽，讓我們感到充實高興。但是我們更清醒的認識到，課改工作仍存在著一些問題，但我們堅信頭中每位教師在校領導的正確領導下有信心、有能力，迎接挑戰(zhàn)，頭中人將不負眾望，勇于探索，爭取創(chuàng)出特色品牌，打造農(nóng)村地標級學校，砥礪前行課改筑華章。