小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

盧艷梅

從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)都存在著很大的片面性，輕過(guò)程、重結(jié)果的現(xiàn)象依然存在，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教育的目的就是為了讓他們更好的應(yīng)付考試，而對(duì)于一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起學(xué)校和老師的重視，而只有讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師進(jìn)行交流與互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的能力，才能更進(jìn)一步地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)

提出問(wèn)題不是每個(gè)小學(xué)生都能夠做到的，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)被動(dòng)的學(xué)，而不會(huì)主動(dòng)地問(wèn)，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，小學(xué)生只知道讀課文，寫(xiě)生字，而不知道還可以提問(wèn)題。而作為小學(xué)語(yǔ)文老師，只有在課堂教學(xué)中不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，讓他們對(duì)教材內(nèi)容能有一個(gè)深入的了解和分析，這樣他們才能衍生出許多的問(wèn)題，也才能從問(wèn)題的探索中去進(jìn)行創(chuàng)新，使他們的綜合性能力得到進(jìn)一步的提升。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)他們進(jìn)行提問(wèn)，這樣他們就想想到，除了課文中所提到的各種辦法之外，還會(huì)有什么與眾不同的辦法呢？這種以激發(fā)為主的教學(xué)模式，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們放飛思想，大膽想象，敢于提問(wèn)，而且還可以讓他們?cè)陂_(kāi)拓創(chuàng)新式學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓小學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)

讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)中的主角，這是新課標(biāo)的要求，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師一定要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們從中去進(jìn)行自動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后再忍不住想提出問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際：《保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上提出自己想知道的各種問(wèn)題，再進(jìn)行討論與探究，讓他們用自己所搜集的資源及信息進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，最后在老師的引導(dǎo)中找到這些問(wèn)題的答案，這種形式不僅有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓鍛煉他們的自主探究能力，讓他們?cè)谧詥?wèn)自答中邏輯思維能力得以提高，進(jìn)而使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)水平得到更快的提升。

另外，需要注意的是，課堂情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生“會(huì)問(wèn)”能力的培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，只有為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，他們才敢于去思考問(wèn)題，才急于提出問(wèn)題讓老師幫助找到答案。而這時(shí)，老師絕對(duì)要以朋友或同學(xué)的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們?cè)诶蠋煹闹v解中也能插話，這樣才更有利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們能自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、從學(xué)習(xí)方法中學(xué)會(huì)提問(wèn)

從找到問(wèn)題到提出問(wèn)題是一個(gè)過(guò)程，而學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題更需要找到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法。因此，語(yǔ)文老師一定要在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生從“提問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”的一個(gè)飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，老師就可以讓大家對(duì)大樹(shù)以及夜晚的星空進(jìn)行仔細(xì)的觀察，找出問(wèn)題，并在課堂上把自己的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)，這種問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法就會(huì)讓小學(xué)生能更加深刻的理解課文內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)到《數(shù)星星的孩子》時(shí)，就可以用典故導(dǎo)入法，先給小學(xué)生講一個(gè)關(guān)于張衡的故事，并把張衡的事跡讓大家去理解，這樣大家去思考一下，還有什么問(wèn)題是需要深入去了解的，然后再以文字?jǐn)⑹龅男问教岢鰜?lái)，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以先給小學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，在這種懸念導(dǎo)入的情景中激發(fā)起他們的求知欲，這樣就可以在進(jìn)行正式地講課前讓學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題的答案暢所欲言，把課堂氣氛推向高潮，更讓語(yǔ)文課堂教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

通過(guò)各種不同類型文章提問(wèn)的引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生從多方面、多角度、多層次的去進(jìn)行觀察和分析，讓他們透過(guò)現(xiàn)象去尋找事物的本質(zhì)，找到問(wèn)題，并用自己的思維方式去找出問(wèn)題的解決思路，可以在創(chuàng)新中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中既要靜下心來(lái)認(rèn)真思考，又能無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行問(wèn)題的討論，達(dá)到“會(huì)問(wèn)”能力的不斷提升。

四、提高認(rèn)識(shí)，巧妙提問(wèn)

問(wèn)題的提出不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，還可以從小學(xué)生所提的問(wèn)題中找到他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后因材施教，進(jìn)行特別的培養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)巧妙提問(wèn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《草船借箭》時(shí)，小學(xué)生自然而然地就會(huì)想到，這里為什么用一個(gè)“借”字啊，這箭本身就不是曹操心甘情愿給諸葛亮的，而是諸葛亮用計(jì)騙來(lái)的。這時(shí)老師就可以給學(xué)生進(jìn)行講解，從中認(rèn)識(shí)到諸葛亮的聰明才智，而且，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》，這樣就可以明白，諸葛亮借這些箭肯定是要還的，因?yàn)槿蘸笏€會(huì)用所借的箭去對(duì)付曹操呢。

總之，語(yǔ)言綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為主的一種綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更是對(duì)社會(huì)生活的一種總結(jié)，可以通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性及自主探究能力來(lái)把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理念與實(shí)踐等等合理的結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的“學(xué)與問(wèn)”中使自己的知識(shí)面得到有效的延伸，綜合性素質(zhì)得到有效的加強(qiáng)和提升。