淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)

周小玲　孫蘭月

小學數學教學過程中，加強培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生掌握學習的方法與規(guī)律，是教師的主要任務。但是就小學生來說，由于其思維比較呆板、單一，一般難以進行獨立的思考，這就需要教師加強對學生思維創(chuàng)新性、獨立性、靈活性和多向性的培養(yǎng)，促使學生在學習的過程中主動發(fā)現知識，探索規(guī)律，從而加強對知識的理解和掌握，完善學習方法。

一、基本數學思維的認知理解

數學思維指的是學生在學習數學的過程中，產生的一種特定的思維方式，學生在學習和理解數學知識的時候，能夠將理論知識形象化和具體化，從而最終完成學習任務。數學思維能力指的就是在這一過程中，學生思考的能力，通過空間想象能力推理、總結、歸納數學問題和知識，屬于一種發(fā)現問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學生數學思維能力的時候，還需要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力、推理能力、想象能力以及觀察能力。當然，我們在小學教學中，也要培養(yǎng)學生的數學直覺思維，如數字大小的比較、快速寫出答案、簡便計算等等，都是需要學生在知識經驗的基礎之上，通過觀察迅速做出評估。這種思維是創(chuàng)新思維的起點，是學生發(fā)現解決問題路徑的一種有效思維。

二、小學生思維能力的培養(yǎng)方法

1.重視形象感知，獲得理性思考能力。我們在小學低年級教學中，根據學生學習心理，可以多用一些教具教學，讓學生自己在動手實踐中獲得對數學現象和問題的認識。如在“二十以內的加減”學習時候，我們就先讓學生動手操作用學具擺一擺感知湊十法和破十法。這樣，我們學生就能有一定的形象思維，再通過練習建立抽象思維，掌握計算方法。再如，在介紹長方體、圓柱體等幾何圖形的時候，由于學生還不具備空間想象能力，在理解和掌握方面就會具有一定的困難。所以教師在教學的過程中可以借助積木等玩具，讓學生在體驗的情況下，認識這些幾何圖形，將抽象的理論概念實際化。這樣一來，學生在學習過程中，不僅能夠提高數學思維能力，還能培養(yǎng)空間想象能力、動手能力等，增強思維的靈活性和多向性。

2.加強數形結合，深化思維。為了培養(yǎng)學生的思維能力，首先需要了解和掌握各種理論知識之間的內在聯(lián)系，通過思維手段加強聯(lián)系。數形結合的教學方式能夠將理論知識與具體實際有效結合，將抽象的內容具體化、形象化，通過空間形式與數量關系的相互轉化，研究和分析出理論知識的本質，最終完成解決問題的任務，這也能深化思維。因此，小學數學教師在教學過程中，應該盡可能借助圖形分析問題和解決問題。如遇到需要用數學解決問題時，學生不知從何入手，可以先嘗試畫線段圖找出數量關系，再列式解決問題。

3.聯(lián)系日常生活創(chuàng)設學習情境，提升學生思維意識。小學生喜歡表現自我，具有強烈的求知欲。我們在小學數學教學中要設置情境，讓學生在知識沖突中動腦筋思考，主動地探究其原因。如在《長方形和正方形的面積》教學活動中，先通過對生活中面積形象的認識到“面積”的意義，然后，讓學生說說面積的含義。讓學生做桌子、凳子、文具盒等面積大小的比較，引導學生思考怎么比較兩個長方體或正方體面積的大小，這樣學生們就有尋求如何比較的方法的欲望，這時再讓他們用紙條、尺子來比較兩個面積很接近的圖形，讓他們在實踐中帶著問題思考和解決問題，完成“想想做做”的相關內容。這樣，不斷創(chuàng)設生動的問題學習情境，寓教于樂地讓學生在活動中思考和提升。

總之，小學數學教學中，需要將事理、文理、算理有機結合，讓學生對數學問題從形象到抽象，不斷發(fā)現隱蔽復雜的數量關系，獲得知識能力的提升，在不斷思考感悟中獲得解題思路和思維能力。如此，學生數學思維潛力得到深層開發(fā)，數學學習能力就能得到提升，從而學好數學。