取向與方向

張靜

從教十余年來，面對(duì)著鮮活多姿個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生，在語文課堂上，我致力于教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，并以此沾沾自喜，自以為真正走進(jìn)了素質(zhì)教育的殿堂，但是一次觀摩課我開始反思自己的語文課教學(xué)。

那次執(zhí)教觀摩課《皇帝的新裝》，我精心選材認(rèn)真設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索：“同學(xué)們讀了文章，認(rèn)識(shí)了這么些人，你最欣賞誰呢？”，我接著問欣賞的理由是什么？“孩子敢說真話”、“ 騙子機(jī)智勇敢，巧妙的騙過了所有的大人”……我很高興，為學(xué)生的思維活躍，為學(xué)生的敢于突破文本限制而激動(dòng)。這時(shí)一個(gè)同學(xué)說“老師，騙子真的值得我們學(xué)習(xí)嗎？”課堂陷入尷尬，余下的環(huán)節(jié)在沉悶中結(jié)束。

這節(jié)課，這個(gè)學(xué)生，這個(gè)問題給了我極大的震撼，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力固然重要，但提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣更為重要。

一、講求教學(xué)民主，但不能放任自流

我們的語文教學(xué)不能“滿堂講”“滿堂練”，但也不能“滿堂聽”。師生交流中，教師始終是“平等中的首席”，對(duì)學(xué)生的成長承擔(dān)思想品德方面的責(zé)任，不能為了求異、求新而對(duì)學(xué)生放任自流，面對(duì)偏失或錯(cuò)誤，一定要注重引導(dǎo)與更正，但不是說又恢復(fù)到原來的老師講學(xué)生聽的老路中，只是提醒老師在組織教學(xué)活動(dòng)中，注重以學(xué)生為主體的同時(shí)，加強(qiáng)必要的引導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新，全面民主的開放課堂，允許學(xué)生“百花齊放，百家爭鳴”，面對(duì)爭議，甚至是有價(jià)值意義的錯(cuò)誤，教師不能簡單否定或直接評(píng)判，而應(yīng)該以平等的身份參與發(fā)言討論，給學(xué)生提供廣闊的思路，正確的選擇，教師的發(fā)言在課堂上不再是“一錘定音”，哪怕是面對(duì)學(xué)生的過失，但教師的發(fā)言在課堂上必須真誠、理性、智慧、富有思想，引導(dǎo)學(xué)生，從而改變學(xué)生，影響他們?nèi)松非?、價(jià)值取向。

二、追求評(píng)價(jià)民主，但不能寬松無度

評(píng)價(jià)是課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)，直接影響到課堂的效果，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其享受成功的喜悅，樹立嘗試的信心，但不意味著“無度”贊揚(yáng)。學(xué)生的積極，需要我們?nèi)ゾS護(hù)，但發(fā)言中模糊之處、不當(dāng)之處，應(yīng)予以引導(dǎo)，避免形成概念上的模糊，從而造成知識(shí)誤區(qū)和思維陷阱，教師要因勢利導(dǎo)，善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能粗暴否定，也不能不作評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的肯定，而應(yīng)從發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)，注意教師的評(píng)價(jià)要能啟迪學(xué)生思維、拓展思路，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的思辨能力，確立自己的價(jià)值追求?，F(xiàn)在想來，很多課堂上的評(píng)價(jià)太草率，太籠統(tǒng)，太蒼白。教《最后一課》時(shí)，我問學(xué)生：“韓麥爾先生這天為什么穿得很漂亮？”“他愛美”“他為了整潔美麗”……。對(duì)此我都一一說好。可是真的很好嗎？“愛美”與“愛國”的偏差沒有了嗎？《皇帝的新裝》中，面對(duì)學(xué)生偏離的見解，面對(duì)學(xué)生對(duì)“騙子”的認(rèn)同與贊嘆，面對(duì)他們列舉的充分的理由，我評(píng)價(jià)大度，全面鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，肯定他們的發(fā)現(xiàn)：可評(píng)價(jià)真的這么“貶值”，可以到泛濫的程度？褒貶是不可分割的。課堂上一定要依據(jù)實(shí)際，用引導(dǎo)的方式作出明確的價(jià)值判斷，否則，學(xué)生的思維即使角度再好，但失去了基礎(chǔ)，造成思想的缺憾，從而喪失教育的基本功能。

注重學(xué)習(xí)過程，自主探究是我們一改傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志，不能再把自己的感悟當(dāng)作真理，生硬的灌注給學(xué)生；注重學(xué)生體驗(yàn)，主觀認(rèn)識(shí)是我們尊重學(xué)生的關(guān)鍵，不能把教科書只當(dāng)作教師的讀本，而應(yīng)還給學(xué)生，但教師的責(zé)任與地位不能忽略，主體與主導(dǎo)的關(guān)系不能忽略。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，應(yīng)充分備課，悟透教材，關(guān)注文本的價(jià)值取向，挖掘文本的審美情趣，給學(xué)生一堂自由成長的課，讓學(xué)生參與而能作出正確的選擇，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新。畢竟，有利于人的成長是語文教育教學(xué)的核心。