吳虹

2017版高中地理課標(biāo)仍然采用“主題”組織模式和以學(xué)生為主體的行為目標(biāo)陳述方式，但在課程內(nèi)容的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選擇上，2017版課標(biāo)有較大的調(diào)整。

一、呈現(xiàn)方式改變

2017版課標(biāo)“課程內(nèi)容”中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)形式從表格轉(zhuǎn)變?yōu)榧兾淖?，并且不分單元點(diǎn)，每一條標(biāo)準(zhǔn)都單獨(dú)呈現(xiàn)；刪除了原有的“體例說明”和“活動建議”，新增了“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”，并加入對模塊主要內(nèi)容和課程目標(biāo)的說明，使課標(biāo)的指導(dǎo)性更強(qiáng)，操作性提高。

二、人地關(guān)系理念更突出

人地協(xié)調(diào)觀是基本的價值觀念，因此2017版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分更加突出地理環(huán)境與人類生活的密切聯(lián)系，從必修1、必修2到選修Ⅰ-1、選修Ⅰ-2、選修Ⅰ-3，5個模塊的“教學(xué)提示”部分均強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系理念的有機(jī)融合（如下表所示）。

2017版課標(biāo)有關(guān)人地關(guān)系理念滲透的“教學(xué)提示”

模塊教學(xué)提示地理必修1以認(rèn)識自然地理環(huán)境要素及其與人類活動的關(guān)系為線索組織教學(xué)。幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。地理必修2采用案例學(xué)習(xí)的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的典型實(shí)例。選修Ⅰ-1自然地理基礎(chǔ)以自然環(huán)境系統(tǒng)及其要素發(fā)展、演變過程對人類活動的影響為線索組織教學(xué)。選修Ⅰ-2區(qū)域發(fā)展通過典型的或身邊的案例，讓學(xué)生了解區(qū)域及其發(fā)展的多樣性。選修Ⅰ-3資源、環(huán)境與國家安全以資源、環(huán)境與國家安全的關(guān)系為線索組織教學(xué)內(nèi)容。提倡采用圖表判讀、綜合分析等方法，幫助學(xué)生理解資源、環(huán)境問題的基本內(nèi)涵，并能站在國家安全、國際合作的高度，認(rèn)識資源、環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對策措施，了解資源、環(huán)境問題對于國家安全的重要性。三、課程內(nèi)容調(diào)整

其一，注重基礎(chǔ)性。必修課程作為全體高中生必須學(xué)習(xí)的課程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有刪減和改動，地理必修1的“標(biāo)準(zhǔn)”的數(shù)量從19條調(diào)整為12條，地理必修2從16條調(diào)整為11條，課程難度也有所降低。例如，地理必修1刪減了“地球運(yùn)動”、“氣壓帶、風(fēng)帶”、“天氣系統(tǒng)”和“洋流”等難度較大的內(nèi)容，選擇偏基礎(chǔ)的學(xué)科知識；地理必修2的內(nèi)容選擇側(cè)重于社會經(jīng)濟(jì)活動的空間特點(diǎn)和空間差異，更加注重實(shí)例分析；必修課程從3個模塊調(diào)整為2個模塊，減少必修課程和課時量，考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其二，強(qiáng)調(diào)選擇性。選修Ⅰ-1和選修Ⅰ-2分別是對地理必修課程的補(bǔ)充與提高。例如，原先地理必修1中的“地球運(yùn)動”、“氣壓帶、風(fēng)帶”、“天氣系統(tǒng)”和“洋流”等內(nèi)容都調(diào)整到了選修Ⅰ-1中。選修Ⅰ-2以區(qū)域?yàn)檩d體，既是對地理必修2的延伸與補(bǔ)充，也是對原有地理必修3課程的整合。選修Ⅰ的學(xué)業(yè)要求與必修課程相比層次更高，作為高校招生的依據(jù)，學(xué)生可以結(jié)合其未來高等教育學(xué)業(yè)與職業(yè)方向選擇3個模塊全修或全不修。選修Ⅱ設(shè)置了9個模塊，則充分考慮到學(xué)生的個性化需求，學(xué)生可依據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其三，凸顯時代性和科學(xué)性。2017版課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在原有地理課程基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，融入了地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育和海洋權(quán)益教育等內(nèi)容。

其四，滲透尺度思想和時空綜合思維。選修Ⅰ-2注重不同尺度的區(qū)域分析，例如“以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明大都市輻射功能”、“以生態(tài)脆弱區(qū)為例”、“以某流域?yàn)槔?、“結(jié)合‘一帶一路建設(shè)，說明國際合作的重要意義”等。

四、表述更精準(zhǔn)

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述仍然是以學(xué)生為主體的行為目標(biāo)陳述方式，但在文字表述和行為動詞的選用上有了一定的變化，要求更加具體、明確，行為條件強(qiáng)調(diào)圖表、資料、樣本、信息技術(shù)等地理課程資源在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并且進(jìn)一步具體化，行為動詞的選取，內(nèi)容表達(dá)也更準(zhǔn)確精練，使“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述更具體更清晰。