五年制免費(fèi)師范生語(yǔ)文課優(yōu)化路徑淺談

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”研究的深入，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革有了新思路?！叭姘l(fā)展的人、真實(shí)性學(xué)力、知識(shí)的建構(gòu)”等理念再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、自主意識(shí)、人格的養(yǎng)成。本文在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)整理和反思，提出了五年制免費(fèi)師范生作業(yè)的重構(gòu)形式：分配論文閱讀任務(wù)、用好中國(guó)大學(xué)MOOC資源、延續(xù)好閱讀和周記習(xí)慣、堅(jiān)持詩(shī)詞涵養(yǎng)、抓好課前五分鐘講話。同時(shí)，利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行作業(yè)督促和輔助性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 師范生 作業(yè)重構(gòu) 藍(lán)墨云班課

一、問(wèn)題的提出

近年，“核心素養(yǎng)”研究在國(guó)內(nèi)外掀起了一陣熱潮。2016年9月13日，國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究課題組明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力！[1]

為解決農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充困難的問(wèn)題，湖南省于2006年在全國(guó)率先啟動(dòng)實(shí)施了農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。[2]從2008年開(kāi)始，芷江師范學(xué)校開(kāi)始承擔(dān)湖南省五年制大專層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)任務(wù)。10年來(lái)，我們按部就班地上課。然而在職后走訪時(shí)，卻得到一個(gè)令人擔(dān)憂的評(píng)價(jià)：畢業(yè)生技能普遍較好，但存在職后發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕膯?wèn)題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師更有“文化底蘊(yùn)”欠缺的反饋。

本文將以語(yǔ)文教學(xué)及其作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，用“核心素養(yǎng)”理念反思我們的課堂，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，希望探尋出優(yōu)化中職師范生語(yǔ)文教學(xué)的路徑。

本文的研究方式有問(wèn)卷調(diào)查、課程反思。其中，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為我校五年制大專初等教育專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)期間，他們?yōu)橐荒昙?jí)學(xué)生。調(diào)查輔助工具為問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)。兩個(gè)班共130人，有效填寫(xiě)人次為103。

二、優(yōu)化路徑：作業(yè)重構(gòu)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、拓展視野的重要輔助工具。如果作業(yè)形式單一、無(wú)效重復(fù)、內(nèi)容陳舊，不但達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)引發(fā)厭學(xué)心理。綜合考慮課內(nèi)外兩種空間以及教育教學(xué)所呈現(xiàn)的重核心素養(yǎng)、信息化趨勢(shì)，結(jié)合過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)五年制大專師范生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了如下重構(gòu)。

（一）分配論文閱讀任務(wù)，塑造文化底蘊(yùn)厚實(shí)、有科學(xué)精神的人

2017年，清華附小六年級(jí)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行的蘇軾研究曾引起了教育界的極大關(guān)注[ ]。附小學(xué)生所呈現(xiàn)的研究思路之清晰，研究角度之新穎，信息化意識(shí)和素養(yǎng)之高，讓人敬服。同時(shí)，這個(gè)新現(xiàn)象也給國(guó)內(nèi)師范生職前培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)：就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，未來(lái)的教師不但要有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，而且還要有扎實(shí)的課題研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新引領(lǐng)力。

基于我校五年制大專師范生語(yǔ)文學(xué)科課程設(shè)置有限、文學(xué)基礎(chǔ)培育欠深厚的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)在每篇文章的教學(xué)前，安排各組研讀一篇不同內(nèi)容的論文，并在課堂上進(jìn)行分享。

比如，在教授陶淵明的《與子儼等疏》一文時(shí)，我們?cè)谡n前三至五天按照小組分發(fā)了六篇不同的論文，包括《陶淵明親情詩(shī)文及其思想淵源》、《陶淵明詩(shī)文的身心表達(dá)與魏晉風(fēng)度》等。其中，前三篇緊緊圍繞《與子儼等疏》的親情這個(gè)主題，后三篇?jiǎng)t是對(duì)陶淵明人生和創(chuàng)作一個(gè)研究窗口的展示。

為培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，在研讀過(guò)程中，教師可設(shè)置理解的五個(gè)維度：該論文的觀點(diǎn)是什么？你如何看該文的觀點(diǎn)？理由。該論文的觀點(diǎn)或論證過(guò)程是否有值得商榷之處？建立該論文與文本之間的聯(lián)系。歸納該論文的寫(xiě)作思路，探討其獨(dú)特之處。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀論文時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)積極搜索文章的難點(diǎn)，并進(jìn)行討論。這對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、自主發(fā)展的養(yǎng)成很有益。

與此同時(shí)，學(xué)生普遍反映論文閱讀有價(jià)值，但過(guò)程較吃力。關(guān)于論文難懂的原因，同學(xué)們歸因于文學(xué)研究的積累少，學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，研究思路難以理清等。

可見(jiàn)，豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)積累，是解決論文閱讀困難的有效辦法，也是形成較好研究力的有效途徑。

（二）用好中國(guó)大學(xué)MOOC等資源，塑造視野寬廣、自主發(fā)展的人

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的空前豐富，一根線、一臺(tái)電腦，便可連接上全球頂尖學(xué)校的課堂。因地理位置偏僻而造成的信息閉塞、學(xué)習(xí)資源匱乏等問(wèn)題已大大減少。學(xué)生可以從任何地方，在任何時(shí)間獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)的進(jìn)步將存儲(chǔ)在世界各地的信息及時(shí)有效地提供給學(xué)生，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]

在我校，給五年制大專初等教育專業(yè)師范生開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)科職前培養(yǎng)相關(guān)課程有：語(yǔ)文、現(xiàn)代漢語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、應(yīng)用文寫(xiě)作等。

同時(shí)，通過(guò)搜索北京大學(xué)官網(wǎng)，我們可以看到，中文系本科生課程設(shè)置共有280門(mén)課程[4]。本課生課程分為公共選修課、全校公共必修課、通選課、各院系課程。[5]

五年制初中起點(diǎn)的師范生，無(wú)高中階段語(yǔ)文學(xué)科的積累，缺少大學(xué)本科階段豐富的公修課、通選課、必修課等的浸潤(rùn)，要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，僅僅依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、現(xiàn)代漢語(yǔ)等幾門(mén)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為解決課程設(shè)置的短板造成的文化底蘊(yùn)不厚實(shí)的問(wèn)題，我們嘗試充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，夯實(shí)師范生的學(xué)科基礎(chǔ)，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，培育終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。本期，我們繼續(xù)給學(xué)生布置了自學(xué)中國(guó)大學(xué)MOOC課程的作業(yè)。老師已篩選出七門(mén)課，學(xué)生需從中任選一門(mén)學(xué)習(xí)，并按要求完成作業(yè)。七門(mén)課程包括文學(xué)欣賞與批評(píng)，西方文學(xué)經(jīng)典鑒賞等。

顯然，在完成MOOC課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要很強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)，需要自律誠(chéng)信，需要理性思維支持。在過(guò)去一個(gè)學(xué)期的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都肯定MOOC課程的價(jià)值。有些同學(xué)還能將MOOC所學(xué)內(nèi)容與課堂分析進(jìn)行迅速關(guān)聯(lián)，甚至學(xué)習(xí)遷移。大部分同學(xué)覺(jué)得MOOC有幫助，希望老師繼續(xù)布置該項(xiàng)作業(yè)。但自主學(xué)習(xí)MOOC課程會(huì)占時(shí)較多，進(jìn)而影響其他科目的學(xué)習(xí)，這也是同學(xué)們反映的

問(wèn)題。

此外，實(shí)驗(yàn)期間由于老師缺少同步學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課分享中沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)、延伸或者深入探討。即教師的引導(dǎo)缺位。

（三）延續(xù)好書(shū)香墨跡，塑造有語(yǔ)文味的、有實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的人

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，閱讀決定著一個(gè)人的智力發(fā)展。還有學(xué)者指出，沒(méi)有海量的閱讀和連滾帶爬式的閱讀，就沒(méi)有語(yǔ)文能力。

此處的“書(shū)香”指每個(gè)月閱讀1至2本書(shū)?！澳E”指的是寫(xiě)日記，每周至少3篇，字?jǐn)?shù)和內(nèi)容不限。同學(xué)們對(duì)過(guò)去一學(xué)期的定量閱讀、周記普遍持肯定的態(tài)度，希望老師繼續(xù)布置該模塊作業(yè)，但也希望給予自選書(shū)目的權(quán)力。

關(guān)于寫(xiě)作，我校師范生極缺系統(tǒng)的訓(xùn)練。體現(xiàn)在：缺少類似高中階段的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)校課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容之間有沖突，老師們基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)。

為解決寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題，我們有以下幾個(gè)構(gòu)想：第一，堅(jiān)持寫(xiě)周記，不限字?jǐn)?shù)和內(nèi)容，尊重自如表達(dá)。第二，將寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目化。教師可以重組高中和大學(xué)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容，將之分為幾大模塊。在完成知識(shí)梳理后，以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題，或完成創(chuàng)作。第三，用好作文比賽等激勵(lì)平臺(tái)。第四，用好美篇這個(gè)圖文結(jié)合的app。

（四）堅(jiān)持詩(shī)詞涵養(yǎng)，塑造有國(guó)家認(rèn)同感、有文化的人

葉嘉瑩先生是中國(guó)古典文學(xué)大家。在歷經(jīng)很多人生磨難之后，葉先生依然很堅(jiān)強(qiáng)，有人問(wèn)她怎么做到的，她說(shuō)：“這是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的好處”。葉先生還說(shuō)：“詩(shī)詞的研究并不是我追求的目標(biāo)，而是支持我走過(guò)憂患的一種力量。我們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，最大的好處就是讓我們的心靈不死！”[6]

關(guān)于詩(shī)詞作業(yè)，我們是這樣操作的：每周最后一節(jié)課給學(xué)生講解一首課外的唐詩(shī)和一首宋詞，7天后集體檢查。我們發(fā)現(xiàn)，如果教師沒(méi)有梳理詩(shī)詞，學(xué)生的理解和遷移能力會(huì)降低，且記憶不牢固。

（五）抓好課前五分鐘，塑造胸懷天下、能批判質(zhì)疑、人格健全的人

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，我們了解到教師職前培養(yǎng)較好的歐美國(guó)家和地區(qū)，非常重視職前教師的教學(xué)實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)。澳大利亞甚至將“體驗(yàn)式參與”滲透到職前培養(yǎng)各個(gè)階段，形成了以“體驗(yàn)式參與”為核心的教育實(shí)習(xí)特色。[7]這些做法給我們師范生培養(yǎng)的啟示便是：要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和敏感，提升表達(dá)的能力。

課前說(shuō)話，第一，可以鍛煉學(xué)生的膽量；第二，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)敏感，第三，可以鍛煉思維、語(yǔ)言組織等能力。大部分同學(xué)表示愿意保持課前講話環(huán)節(jié)，但44%的同學(xué)希望能規(guī)定主題，堅(jiān)持有意義的分享原則。28%的同學(xué)希望老師能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范。17%的同學(xué)希望能控制好時(shí)間。

三、有效作業(yè)的保障：評(píng)價(jià)模式更新

實(shí)驗(yàn)期間，我們通過(guò)綜合衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)作業(yè)完成情況、語(yǔ)文活動(dòng)組織情況等進(jìn)行了分類計(jì)分。具體類別為：詩(shī)詞、周記、語(yǔ)文活動(dòng)、作業(yè)等四項(xiàng)。期末時(shí)，學(xué)生課外作業(yè)取平均分，共占語(yǔ)文期末成績(jī)20%。

經(jīng)過(guò)反思，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)期間的作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估不及時(shí)，而且比較主觀，不能很好地反映學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，缺乏督促力度。

2018年暑期，筆者參加了湖南省中職學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)，該app不但能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、及時(shí)分享資源，藍(lán)墨云班課還可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)生資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等。

為解決作業(yè)反饋存在的問(wèn)題，我們嘗試充分利用信息化教學(xué)資源和輔助教學(xué)工具。比如，利用藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生的資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，記錄好學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)形成性評(píng)價(jià)的客觀、公正、及時(shí)，以便更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們還可以考慮自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的滲透。

四、問(wèn)題的反思

第一，作業(yè)形式應(yīng)該更豐富。出生在數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生，他們能更快速地接受信息，但是注意力持續(xù)的時(shí)間更短；同同時(shí)完成多個(gè)并行的任務(wù)；喜歡獲得即時(shí)的滿足和在游戲中獲得新知。所以，我們的作業(yè)還需要更加豐富，有趣，有挑戰(zhàn)性。

第二，學(xué)生自學(xué)中國(guó)大學(xué)MOOC等課程還需要學(xué)校硬件的支撐。同時(shí)，如果學(xué)校能利用好學(xué)分管理制度支持教學(xué)，課程的參與度會(huì)有改善。

第三，寫(xiě)作教學(xué)需要時(shí)間，需要系統(tǒng)性，需要喚醒學(xué)生的表達(dá)意愿。此外，學(xué)生更需要激勵(lì)，需要展示的機(jī)會(huì)。

第四，詩(shī)詞活動(dòng)應(yīng)該納入發(fā)揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的規(guī)劃中去。如何形成師范學(xué)校的詩(shī)詞傳承特色也可以繼續(xù)探究。

第五，學(xué)校的課程設(shè)置還應(yīng)該更豐富、更完善。至于如何完善師范生職前培養(yǎng)課程體系，如何開(kāi)發(fā)利用好當(dāng)?shù)氐挠行Ы虒W(xué)資源，還有待專家和學(xué)者繼續(xù)研究。

第六，本次研究在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)候，我們的單選和多選的設(shè)置與結(jié)果分析還值得斟酌和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016年，第10期.

[2] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt03/2017_zt03_hn/17zt03_yw/201705/t20170508_304048.html

[3] http：//www.chinanews.com/sh/2017/10-12/8350437.shtml

[4] 馮琪，呂立杰.為教師專業(yè)成長(zhǎng)助力：InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)下的教師學(xué)習(xí)支持工具[J].外國(guó)教育研究，2015年，第7期.

[5] http：//www.pku.edu.cn/education/kcsz/bkskcsz/index.htm？deptid=00020

[6] http：//dean.pku.edu.cn/pkudean/course/kcb.php？ll=1

[7] 盡心.葉嘉瑩：詩(shī)詞是一種力量[N].北京日?qǐng)?bào)，2008年2月15日（15版）.

[8] 張偉平.澳大利亞職前教師的體驗(yàn)式參與：過(guò)程與價(jià)值[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2012年，第11期.

作者簡(jiǎn)介：李文斌，1982年生，女，侗族，湖南懷化人，主要從事語(yǔ)文教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)研究。