譚艷玲 山東省東營市東營區(qū)第一中學(xué)

劉興強(qiáng) 山東省東營市教育科學(xué)研究院

教師A：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

教師B：“翻轉(zhuǎn)課堂”怎么設(shè)計？有什么標(biāo)準(zhǔn)沒有？

教師C：信息技術(shù)課怎么使用“翻轉(zhuǎn)課堂”？

教師D：不知是只有翻轉(zhuǎn)班這樣上課，還是其他班級也都這么執(zhí)行?

教師E：“翻轉(zhuǎn)課堂”給老師們的備課帶來了更多的難題。

……

以上是筆者在做教科研討論時，幾位教師的對話，雖然“課程融合”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)提倡了好多年，但是很多教師對它卻是概念模糊，談“翻轉(zhuǎn)”而色變，不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”為何物，更不知道如何實施翻轉(zhuǎn)課堂。面對各種各樣的困惑，筆者進(jìn)行了一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小實驗。

現(xiàn)在每家每戶都有電腦，學(xué)生們對計算機(jī)的很多操作也是無師自通，信手拈來。筆者提前錄制好微視頻，給他們提供學(xué)習(xí)的途經(jīng)和參照，讓他們課前接觸上課要學(xué)的知識，提前思考，獨立操作。課上根據(jù)他們的起點，筆者設(shè)置不同層次的任務(wù)，適度增加難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)克服困難的喜悅感。課后再根據(jù)課堂反映出來的薄弱環(huán)節(jié)錄制微視頻鞏固，或者給學(xué)生布置難度更高的作業(yè)。

● 微視頻是上課的小助手

在每節(jié)課前筆者會把當(dāng)節(jié)課要掌握的知識提前錄制成簡短的小視頻，發(fā)到“翻轉(zhuǎn)班”班級群里。例如，在講解《創(chuàng)建我的小博客》這節(jié)課時，筆者將提前錄制好的微視頻發(fā)送到班級群中，課前學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)了如何注冊博客。這樣在課堂上注冊博客時就避免了很多錯誤操作，操作能力較差的學(xué)生也在同學(xué)的幫助下完成了博客注冊，為后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中仍然需要微視頻。例如，上課時，筆者將每一課的知識點提前錄制成“微視頻”作為學(xué)習(xí)資料通過電子教室下發(fā)給學(xué)生，并保存在學(xué)生電腦上，遇到困難的同學(xué)可以請教老師、同學(xué)、課本,或者看錄制好的“微視頻”講解,這樣就為學(xué)生多提供了一種學(xué)習(xí)方式。

課終，教師也可以將總結(jié)內(nèi)容錄制成微視頻。例如，上《公用電腦誰做主》這節(jié)課時，筆者將本節(jié)課的知識點，如創(chuàng)建文件夾的方法、文件夾的重命名、復(fù)制、刪除等操作做成微視頻，在課堂結(jié)束時，除了讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲外，還讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固新知。

● 微視頻助教學(xué)攻堅克難

“Scratch模塊化編程教學(xué)”是一個全新的教學(xué)知識單元，它本身既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的創(chuàng)建來學(xué)習(xí)如何復(fù)制造型，怎樣搭建最基本的編程框架。

“變形計”是學(xué)生喜愛的一款游戲，教學(xué)開始時，筆者首先組織學(xué)生觀看Scratch程序設(shè)計成果微視頻，有趣的“變形計”游戲，讓學(xué)生了解了Scratch程序設(shè)計軟件。接著播放“變形計”小視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化。在整個教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，暫停“變形計”的播放，并適時展開師生對話，逐步引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。當(dāng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時絕大部分學(xué)生已對Scratch模塊化編程教學(xué)相當(dāng)感興趣,并摩拳擦掌、躍躍欲試了。

接下來就是模仿Scratch模塊化編程，在這一環(huán)節(jié)，筆者通過“紅蜘蛛”電子多媒體教室開放學(xué)生對計算機(jī)的操作權(quán)限，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)——請根據(jù)上一階段對“變形計”的體會自主進(jìn)行編程實踐。由于學(xué)生的識記能力有限，筆者還將“變形計”微視頻下發(fā)，使學(xué)生在遇到編程問題時可反復(fù)觀看。

當(dāng)學(xué)生編制好游戲程序時，筆者進(jìn)一步鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新,讓他們相互提出修改意見。例如，有的學(xué)生認(rèn)為某同學(xué)設(shè)計的游戲沒有什么難度；有的認(rèn)為游戲里應(yīng)該設(shè)計一些可以讓操作者自己通過手動設(shè)置參數(shù)來改變變形計中的主角姿勢的功能；有的則要求加入“定一定”的技能讓“變形計”中的動作暫時停止。學(xué)生們的想象力完全跳出了固有的思維框架，提高了課堂參與的積極性。

● 微視頻遍地開花

看到我們的翻轉(zhuǎn)課堂開展得如火如荼，其他學(xué)科的教師也都來學(xué)習(xí)制作“微視頻”實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了錄制微視頻的一些基本方法，將每節(jié)課的難點提前錄制。以前的數(shù)學(xué)課主要靠教師講，如今教師將錄制好的微視頻上傳，在上課開始的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過觀看視頻對本課知識點有所了解。當(dāng)教師講解時學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍，這樣不僅提高了上課效率，還鞏固了學(xué)生的知識。英語教師將要學(xué)習(xí)的時態(tài)和詞語的固定搭配通過“微視頻”的形式錄制下來，傳到班級群里。學(xué)生通過觀看微視頻，對英語的語法運(yùn)用和固定搭配掌握得也更加牢固。歷史教師將本冊歷史事件的時間串成了一條線，以綱領(lǐng)的形式復(fù)習(xí)了本冊的重點，錄制了微視頻傳給學(xué)生，作為周末做作業(yè)的輔助工具，起到了提高復(fù)習(xí)效果的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把孩子們變成了樂學(xué)者，它不僅讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩，更讓生活變得異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂，我們一直在路上。