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      高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制建設(shè)策略

      2018-11-29 07:40:30龔永標(biāo)
      文學(xué)教育·中旬版 2018年11期
      關(guān)鍵詞:高職教師策略

      內(nèi)容摘要:高職學(xué)院在連續(xù)追求量的擴(kuò)張后,對(duì)于“質(zhì)”的提升也提上日程,成為高職學(xué)院必須面對(duì)的課題。而教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制的建設(shè)也正因如此,百年大計(jì),教育為本。這,根本仍然在于教師的隊(duì)伍建設(shè)。

      關(guān)鍵詞:高職教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制建設(shè) 策略

      時(shí)代的飛速發(fā)展,社會(huì)急劇變化,市場(chǎng)的風(fēng)云突變,給本已磕磕碰碰發(fā)展的高職學(xué)院帶來(lái)不可忽視的沖擊。同時(shí),高職學(xué)院在連續(xù)追求量的擴(kuò)張后,對(duì)于“質(zhì)”的提升也提上日程,成為高職學(xué)院必須面對(duì)的課題。而教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制的建設(shè)也正因如此,百年大計(jì),教育為本。這,根本仍然在于教師的隊(duì)伍建設(shè)。

      一.以立德樹(shù)人教育根本夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的基石

      學(xué)高為師,行為世范,必須以教師的“學(xué)”、“行”作鋪墊,通過(guò)努力汲取知識(shí),豐富自身的修養(yǎng),才會(huì)向“高處”行,向“世上”垂范。教師自身的學(xué)識(shí)扎實(shí)、博通古今才能在平凡的三尺講臺(tái)上自由揮灑,將自身的心血澆灌出鮮艷的花朵,才會(huì)成為眾人心中的“師”;教師自身的品質(zhì)過(guò)硬,德行高超,才能在教書(shū)育人的漫長(zhǎng)過(guò)程里鐵肩擔(dān)道義,才會(huì)成為“范”。教師貫徹黨中央的立德樹(shù)人的根本教育任務(wù),自身就須立德,只有德行端正,內(nèi)涵豐厚,才會(huì)善養(yǎng)其浩然之氣,走向大道,不會(huì)因教書(shū)過(guò)程里出現(xiàn)的迷霧、魔障而停滯不前,也不會(huì)因魑魅魍魎而退縮,而是以其先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)的不凡胸襟涵養(yǎng)性情,以社會(huì)主義精神文明構(gòu)筑教書(shū)育人的核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,傳播社會(huì)主義正能量?;诖?,教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制構(gòu)建必須以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為支柱,樹(shù)立牢固的社會(huì)主義育人的四梁八柱。只有嚴(yán)格執(zhí)行立德樹(shù)人的方針,才會(huì)促使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不偏離社會(huì)主義文化教育的軌道。立德就是立社會(huì)主義思想之德,高舉社會(huì)主義旗幟,凝聚教師思想,萬(wàn)眾一心,眾志成城,心往一處使,勁往一處擰。只有建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍,加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè),做“四有”好老師、做好學(xué)生引路人,才會(huì)培育社會(huì)主義新人,興旺社會(huì)主義文化,才會(huì)促使高職學(xué)院揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。夯實(shí)教師思想之基,教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制建設(shè)才會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn),社會(huì)主義教育才會(huì)根深葉茂。

      二.注重高職教師內(nèi)涵素質(zhì)建設(shè)

      教師的職業(yè)理念,歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)化、隨意化、零散化等多個(gè)階段,在社會(huì)的不同階段傳道受業(yè)解惑,為中華民族的文化發(fā)展與思哲、文明的延續(xù)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。正因如此,就有了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、指路明燈、蠟燭成灰淚始干等多種美譽(yù)與解讀。時(shí)代發(fā)展到今天,教師的專(zhuān)業(yè)化就被提上了日程,這是高職院校發(fā)展之需,也市場(chǎng)的再次反饋。其內(nèi)涵建設(shè)首在學(xué)緣結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理。從普高的文理分科到履行育人職責(zé)的過(guò)程,是學(xué)歷的延續(xù)性、學(xué)問(wèn)的步步深入、學(xué)情的一往情深、教育征程的不斷磨礪。對(duì)于高職學(xué)院普遍存在的為完成學(xué)分,應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查的教學(xué)評(píng)估、質(zhì)量評(píng)估以及辦學(xué)資源專(zhuān)項(xiàng)督查而臨時(shí)郎配的現(xiàn)象,必須杜絕。這種通過(guò)暫時(shí)使用不同專(zhuān)業(yè)的老師或不盡是專(zhuān)業(yè)化的老師對(duì)教育客體的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展授課行為,是不利于教育客體的成長(zhǎng),不利于課程開(kāi)設(shè)的目的,也不利于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

      正因如此,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與建設(shè),首先要重視教師的學(xué)歷,因?yàn)閷W(xué)歷會(huì)直接反映教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與本質(zhì)特性。從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況,可以評(píng)判其與專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的同質(zhì)性與異質(zhì)性,這是專(zhuān)業(yè)化的重要條件。其次,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提升很有必要。隨著教學(xué)時(shí)間的推移,如果知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新,就會(huì)像電腦程序一樣老化。陳舊的電腦必然成為工作的羈絆,陳舊的知識(shí)必然成為專(zhuān)業(yè)教師的“雞肋”。只有通過(guò)充電,儲(chǔ)備更多常新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),把握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿與熱點(diǎn),增強(qiáng)自己的教學(xué)知識(shí)的敏感度,才會(huì)為教育客體,保駕護(hù)航,引領(lǐng)教育客體走向知識(shí)的海洋,走向成功的彼岸。

      三.注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

      高職學(xué)院的定位與屬性就是打造市場(chǎng)所需的職業(yè)“藍(lán)領(lǐng)”,培養(yǎng)“工匠”,同時(shí)培養(yǎng)教育客體的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的專(zhuān)業(yè)化不能形而上,脫離當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況,必須與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)密不可分,順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整,教師的知識(shí)儲(chǔ)備也宜緊緊跟上,主動(dòng)走向產(chǎn)業(yè)區(qū)。如,當(dāng)今國(guó)家大力提倡鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,農(nóng)業(yè)興、農(nóng)村美、農(nóng)民富是鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。這對(duì)高職農(nóng)林專(zhuān)業(yè)帶來(lái)難得的機(jī)遇,因而重新調(diào)整教學(xué)資源,強(qiáng)化農(nóng)林專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力就成為當(dāng)今所需。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)與林業(yè)知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)林下經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村旅游、古村文化旅游、牧業(yè)管理、種植與養(yǎng)殖技術(shù)等方面的知識(shí)“教”與“輔”就成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向。

      國(guó)家、地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策目的在于針對(duì)衰退的產(chǎn)業(yè)而調(diào)整,突出重心,在盡可能合理推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)過(guò)程里,以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與資源配置效率的改善為目標(biāo)。為此,高職院校在教師專(zhuān)業(yè)化機(jī)制建設(shè)過(guò)程,一方面宜針對(duì)人才培養(yǎng)方案不合理的部分,及時(shí)修正,調(diào)整人才培養(yǎng)方向,更正各二級(jí)院部(系)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。同時(shí),加大人才培養(yǎng)的力度,從課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)數(shù)量、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)監(jiān)督、培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥付等方面予以調(diào)整。一方面,宜加強(qiáng)師資配備。重視本校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)狀況,以情感人,以待遇留人,以政策鞭策人。年度招聘專(zhuān)業(yè)教師,宜側(cè)重應(yīng)聘者的學(xué)歷的一致性、延續(xù)性。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為方向,注重應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)潛力科學(xué)評(píng)估,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的“傳幫帶”。另一方面,宜將待遇與專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量掛鉤。提高專(zhuān)業(yè)教師的課時(shí)量,增加津貼補(bǔ)助。同時(shí),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的課堂管理,從課堂要效率,從課堂要質(zhì)量,從課堂要效益。積極探索課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效益評(píng)估機(jī)制,建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,從教育客體的知識(shí)儲(chǔ)備與技能表現(xiàn)方面,評(píng)估專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)效果。與此同時(shí),注重兼職教師的專(zhuān)業(yè)化,從學(xué)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面綜合考慮,從學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與發(fā)展予以統(tǒng)籌兼顧。再次,充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用,采取聽(tīng)評(píng)課,不定時(shí)召開(kāi)教師工作會(huì),查漏補(bǔ)缺。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)處理,既要維護(hù)教師的課堂積極性,又要科學(xué)合理排除問(wèn)題障礙。

      內(nèi)涵建設(shè)是高職學(xué)院發(fā)展的核心要素,教師的專(zhuān)業(yè)化研究與發(fā)展是推動(dòng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力,高職學(xué)院在力推內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí),宜積極推動(dòng)校企合作,加強(qiáng)資源重新配置力度。為達(dá)到資源整合,互惠互贏的目的,學(xué)校要積極利用自己的專(zhuān)業(yè),企業(yè)要積極發(fā)揮自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì),在充分打造人力資源優(yōu)勢(shì),尤其是專(zhuān)業(yè)教師師資力量?jī)?yōu)勢(shì)的前提下,奮力探究產(chǎn)、教、研、推、訓(xùn)等全方位的鏈接,將校企合作推向深入,將教師的專(zhuān)業(yè)化與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整緊密結(jié)合。雙方根據(jù)協(xié)議,選擇合適的合作點(diǎn)切入,或以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的熱點(diǎn),或以某具體的項(xiàng)目為契合,通過(guò)建立項(xiàng)目基地,將項(xiàng)目基地作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,以此推動(dòng)校企雙方合作處成效。企業(yè)方根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)可以職業(yè)學(xué)院作為人才培訓(xùn)基地,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸出人才,注入活力。只有注重當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,講求專(zhuān)業(yè)教師或教師專(zhuān)業(yè)化,才會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)出具有比較優(yōu)勢(shì)的人才,也才推動(dòng)高職學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。在發(fā)展中,雙方只有將共同創(chuàng)新機(jī)制,深化校企合作,著力拓展合作領(lǐng)域,擴(kuò)大合作成果,推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三贏。

      參考文獻(xiàn)

      [1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].2003.

      [2]唐松.高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探討[J].教育探索,2009,(6).

      [3]王平.雙師型與職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(27).

      課題名稱(chēng):全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題立項(xiàng)課題;農(nóng)專(zhuān)委〔2016〕15號(hào) 編號(hào):2016-135-Y-217

      (作者介紹:龔永標(biāo),湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:語(yǔ)文教育)

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