2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記視察北京師范大學(xué)，發(fā)表了“四有”好老師的重要講話。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培育“四有”好老師就要從青年教師培養(yǎng)做起。我校于2015年開(kāi)始探索青年教師培養(yǎng)模式——“模塊化” 培養(yǎng)模式，將美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David kolb）提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論應(yīng)用到“模塊化”培養(yǎng)模式的構(gòu)建之中，取得了良好的效果。

一、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

庫(kù)伯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)該由四個(gè)過(guò)程組成：具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)習(xí)者全身心地進(jìn)入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是指學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考分析；抽象概念化是指學(xué)習(xí)者能夠理解所觀察的內(nèi)容，并且對(duì)其加以吸收內(nèi)化，使之成為所運(yùn)用的概念；主動(dòng)實(shí)踐階段是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)在新的情境中運(yùn)用這些概念?！盵1]在我校開(kāi)展的青年教師“模塊化”培養(yǎng)模式的構(gòu)建中借鑒了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，使青年教師培養(yǎng)形成閉合的環(huán)路，促進(jìn)青年教師螺旋式成長(zhǎng)。

二、“模塊化”培養(yǎng)模式

“模塊化”培養(yǎng)是我校青年教師培養(yǎng)探索出的一種模式。所謂的“模塊”就是將教師培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同類型和層次的小單元。各單元相對(duì)獨(dú)立，但從屬于整體培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)模式在實(shí)際操作中靈活性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，從而使整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)扎實(shí)有效。

三、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在“模塊化”培養(yǎng)模式下的應(yīng)用

1.“模塊化”培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論并結(jié)合我校青年教師的培養(yǎng)實(shí)際，“模塊化”培養(yǎng)模式在構(gòu)建中設(shè)定了如下所示的培養(yǎng)環(huán)路，使培養(yǎng)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

根據(jù)“模塊化”培養(yǎng)模式的框架，圍繞青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，我們把青年教師的培養(yǎng)分為四個(gè)模塊：教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)——課堂深化培養(yǎng)——鉆研學(xué)生培養(yǎng)——科研引領(lǐng)培養(yǎng)[2]。相鄰兩個(gè)模塊之間具有遞進(jìn)關(guān)系。作為培養(yǎng)次序中的最后一個(gè)模塊，“科研引領(lǐng)培養(yǎng)”又可以為其他三個(gè)模塊作支撐，這一過(guò)程遵循經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論最直接的應(yīng)用是在每個(gè)模塊的實(shí)施環(huán)節(jié)中。每一模塊都分為同樣的四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：集體充電與個(gè)人自修。通過(guò)讀書(shū)或培訓(xùn)，青年教師獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。第二環(huán)節(jié)：師徒結(jié)對(duì)與名師示范。對(duì)于教師這一行業(yè)來(lái)說(shuō)，觀摩課堂是最好的學(xué)習(xí)。青年教師可以從指導(dǎo)教師和名師的示范中將培訓(xùn)得來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)加以明確化，提煉出對(duì)自己教育教學(xué)有實(shí)際幫助的經(jīng)驗(yàn)。然后，將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。第三環(huán)節(jié)：親身實(shí)踐與反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)踐，青年教師將所獲得的經(jīng)驗(yàn)理論化。庫(kù)伯認(rèn)為，“知識(shí)的獲取源于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升華和理論化”，教學(xué)反思就相當(dāng)于青年教師的理論化成果。第四環(huán)節(jié)：成果展示與自我提升。它是對(duì)已獲經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和鞏固，是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中一定還會(huì)存在新的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展以“尋找問(wèn)題解決方式”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，這樣新一輪的培養(yǎng)圈又開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的“模塊化”培養(yǎng)模式確保培養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)完整的過(guò)程，該模式如此循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，使得青年教師的培養(yǎng)成效大大提升。

2.“模塊化”培養(yǎng)模式銜接了兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程包括領(lǐng)悟維度和改造維度。領(lǐng)悟包括直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)和間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)獲取模式；改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動(dòng)兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造模式[3]。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造的過(guò)程。

在“模塊化”培養(yǎng)模式中，領(lǐng)悟維度和改造維度可以等同于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)維度。許多學(xué)校在課堂教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)方面傾注了大量精力，但收效甚微。其原因是一線教師的教學(xué)實(shí)際脫離了教育理論的發(fā)展?！澳K化”培養(yǎng)則可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。以“課堂深化培養(yǎng)”模塊為例，推薦青年教師閱讀《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》《有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課》《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》等書(shū)籍，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，并在親身實(shí)踐和成果展示環(huán)節(jié)中應(yīng)用相關(guān)理論。在本模塊評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)中突出體現(xiàn)相關(guān)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，以引導(dǎo)督促教師加強(qiáng)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐融合、觀察評(píng)價(jià)等形式相互結(jié)合，緊密銜接，由同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)培養(yǎng)，大幅度提高了我校教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

3.“模塊化”培養(yǎng)模式結(jié)合了集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為“集體學(xué)習(xí)具有開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，不能將學(xué)習(xí)看作孤立和封閉的行為；倡導(dǎo)學(xué)員之間的交流、溝通，重視相互啟發(fā)、知識(shí)分享”[4]。不同思想的“交換”使得每個(gè)學(xué)習(xí)者得到更多的思想。

在“模塊化”培養(yǎng)模式中，學(xué)校通過(guò)集體培訓(xùn)、教師座談、各項(xiàng)評(píng)比將青年教師集中起來(lái)，鼓勵(lì)他們交流、溝通以充分挖掘每個(gè)人的思想和認(rèn)知，分享個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)校的評(píng)比活動(dòng)為例：“模塊化”培養(yǎng)模式與單純的評(píng)比活動(dòng)不同，不僅重視評(píng)比結(jié)果，更重視活動(dòng)后的反思與自我提升。在每次的評(píng)比活動(dòng)之前，學(xué)校將青年教師集中起來(lái)進(jìn)行專題培訓(xùn)；然后全員參與評(píng)比活動(dòng)，每位青年教師都要填寫(xiě)觀察量表，并為其他教師打分；評(píng)比活動(dòng)后期，召開(kāi)評(píng)比活動(dòng)總結(jié)交流會(huì)，青年教師們根據(jù)觀察量表記錄的內(nèi)容開(kāi)展交流與評(píng)課，交換思想，提出質(zhì)疑；交流會(huì)結(jié)束后，每位青年教師都要寫(xiě)出評(píng)比反思；經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)后展出教學(xué)反思及評(píng)語(yǔ)，以供大家學(xué)習(xí)和借鑒。這一過(guò)程主要在“模塊化”培養(yǎng)模式的第三、第四環(huán)節(jié)完成。

同時(shí)，“模塊化”培養(yǎng)模式并沒(méi)有忽視個(gè)體學(xué)習(xí)。個(gè)人自修、師徒結(jié)對(duì)都屬于個(gè)體自修。只是“模塊化”培養(yǎng)模式在環(huán)節(jié)設(shè)置上將個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)明確出來(lái)，并在集體學(xué)習(xí)中明確了具體的操作方法，有別于集中培訓(xùn)等常用的培養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，“模塊化”培養(yǎng)模式將個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能更好地提升培養(yǎng)的效率。

四、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論需要注意的問(wèn)題

1.科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)體系

應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行“模塊化”培養(yǎng)，必須要科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中存在著德育、教學(xué)、科研、管理等各方面培養(yǎng)各自為政的現(xiàn)象，從而影響了培養(yǎng)目標(biāo)的整體性。因此在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候要注重整體性與局部性的關(guān)系。“模塊化”培養(yǎng)模式中，單一模塊培養(yǎng)目標(biāo)自成體系，多個(gè)模塊組合后又不失完整性，最終服務(wù)于總體培養(yǎng)目標(biāo)，有益于全面提升教師素養(yǎng)。

2.明確培養(yǎng)對(duì)象主體地位

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生的主體地位，那么對(duì)教育者的培養(yǎng)更要注重培養(yǎng)對(duì)象的主體地位。“模塊化”培養(yǎng)模式是培養(yǎng)教育者的教育，其培養(yǎng)的對(duì)象是教師。他們?cè)趲煼对盒＝邮苓^(guò)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教育活動(dòng)已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。有些教師有過(guò)一定的教育經(jīng)驗(yàn)，他們的表達(dá)能力、溝通能力、管理能力都優(yōu)于其他的培訓(xùn)者，主體意識(shí)更加明顯。

注重培養(yǎng)對(duì)象的主體地位，就是要注重個(gè)性差異。正是這種“個(gè)性差異”才會(huì)造就青年教師教學(xué)風(fēng)格的“別具一格”，才會(huì)使我們的教育世界千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑，才會(huì)培養(yǎng)出各具特長(zhǎng)，富有創(chuàng)造力的學(xué)生。正因如此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)模塊培養(yǎng)內(nèi)容和方式上就要考慮到這種差異的存在。

3.完善培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)方式

雖然庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論是以過(guò)程為核心，高度個(gè)體化的體驗(yàn)，并且是一個(gè)不斷修正、循環(huán)的過(guò)程，但是這種理想主義的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種概念化的描述，沒(méi)有給出監(jiān)控和評(píng)估的具體做法，這也成為了該理論實(shí)際運(yùn)用時(shí)的障礙[5]。因此在應(yīng)用該理論時(shí)需要完善培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的目的。

例如，“模塊化”培養(yǎng)模式中采用匯報(bào)課作為“教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)”模塊的評(píng)價(jià)手段，并設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)表”，將具體內(nèi)容分類量化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容詳細(xì)具體，主要內(nèi)容包括：精神狀態(tài)、教師教態(tài)、教師傾聽(tīng)、普通話規(guī)范、板書(shū)板圖設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方式采取指導(dǎo)教師主評(píng)，同學(xué)科教師輔評(píng)，青年教師互評(píng)的方式進(jìn)行。最終匯總結(jié)果，給出本模塊青年教師的評(píng)價(jià)鑒定。評(píng)價(jià)合格的教師方可進(jìn)入下一模塊的培養(yǎng)過(guò)程。

及時(shí)合理的評(píng)價(jià)有助于青年教師反思其經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，將理論知識(shí)及課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在評(píng)價(jià)中得以鞏固、修正、內(nèi)化，幫助青年教師提升專業(yè)化水平，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用，并最終提升教育教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] [5]肖靜，李冬梅.基于庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索——以POCIB平臺(tái)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（19）.

[2]李智輝.青年教師“模塊化”培養(yǎng)策略與實(shí)際效果[J].教育實(shí)踐與研究，2018（7/8）.

[3]李明明.基于計(jì)算機(jī)與體驗(yàn)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（8）.

[4] 劉書(shū)香.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在護(hù)理管理者培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2010（6）.

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《普通高中青年教師校本培訓(xùn)模式研究》成果，項(xiàng)目編號(hào)：1604247。

（作者系河北省秦皇島市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室主任）

責(zé)任編輯：孫昕

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