摘 要：語言教學離不開學生的思維和文化，高中語文教師要在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)加強學生的思維訓練，借用問題導向等手段，基于文本開展多樣化教學活動，發(fā)展學生的思維能力和思維品質(zhì)。

關鍵詞：高中語文；思維能力；思維訓練；引導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-13

作者簡介：林國俤（1969—），男，福建省長樂第七中學副校長，高級教師，本科，研究方向：高中語文教學。

課堂改革已步入深水區(qū)，“為理解而教”“為思維而教”已成為課堂改革的共識，思維力和理解力也已成為現(xiàn)代社會對素質(zhì)教育的新需要，對人才培養(yǎng)的新訴求。那么，在高中語文教學中，教師也應革新教學方式，通過課前、課中和課后三階段開展針對學生思維能力提升的訓練活動，讓學生在語言學習的過程中，既會鑒賞和運用語言，也能同步發(fā)展思維能力，提升自己的思維層次。

一、課前：認真預習，為創(chuàng)造性思維打基礎

無論是前置性學習，還是導學案或預學案，其本質(zhì)都是讓學生提前獨立自主地學習。學生的自主學習能力既是一種極其重要的學習策略，同時也是對學生自主學習潛能的一種肯定。美國著名教育家布盧姆說過：“只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%～90%的評價項目）?！笨梢?，預習對于學生學習的重要性，而有效的預習也是實現(xiàn)學生思維發(fā)展的黃金法則，那么在高中語文課堂教學中，要發(fā)展學生的思維能力，預習需要注意兩個問題。

1. 預習需尊重學生的原生態(tài)體驗

傳統(tǒng)課堂下，高中語文課堂有“標準答案至上”的慣性思維，那就是學生在基于問題進行閱讀或思考時，往往聚焦于問題的標準答案是什么，而不是從自我閱讀的真實體驗和真實感受出發(fā)，這就造成閱讀過程中的雙重人格，一是真實體驗潛滋暗長，但另一方面，學生卻又因為不知標準答案而產(chǎn)生焦慮。其實，要提升和發(fā)展學生的思維能力，就要尊重思維的土壤——學生的閱讀體驗，只有在真實體驗中產(chǎn)生的思維才有生命力和說服力，才能為思維品質(zhì)服務。所以，教師應以粗線條和開放式問題展開，如概述類問題：文章主要內(nèi)容是什么？作者是以什么方式行文的？作者最想表明的觀點和思想感情是什么？自己在讀完后的最大感受又是什么？這些問題都是發(fā)散性和開放性的問題，有利于打開學生思維的缺口。發(fā)現(xiàn)類問題：文章有哪些地方你覺得有商榷之處？你的觀點呢？這些問題有利于激活學生的真實閱讀體驗。比較類問題：讓學生從課內(nèi)學過的或課外閱讀過的文章中找到一篇和此篇文章有神似或形似的文章，進行比較閱讀，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言或?qū)懽魈厣确矫嬲归_。這些問題都有利于發(fā)展學生發(fā)展思維力和閱讀力，從而真正讓學生的主體思維不缺席。

2. 預習需指導學生積極思考

思維本身有其學習的屬性，但同時，要發(fā)展思維的能力，或要使思維能力能更上一層樓，需要教師給予一定的方法指導。例如，在預習時，對于古人養(yǎng)成的良好自讀方法，要學會拿來主義，進行顯性的標注，進行圈、點、勾、畫，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好方法，幫助學生養(yǎng)成自己的閱讀習慣。又如，要培養(yǎng)學生開動腦筋、抓重點的習慣，這對培養(yǎng)學生思維敏捷性大有裨益。再如，要培養(yǎng)學生自檢自證自悟的能力，讓學生通過查字典、查資料，或上網(wǎng)對文本進行深度解析或追求，從而和作者構(gòu)成一種時空對話，這既是學的過程，也是思的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的綠色通道。

二、課中：適切引導，幫助學生優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)

教育心理學認為：“思維是智力結(jié)構(gòu)的核心?！泵绹睦韺W家吉爾福特認為發(fā)散思維和集中思維是思維的兩種最主要形式，后來人們認為這兩種思維的集合體即為創(chuàng)造性思維。而在高中語文課堂中，教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為目標，優(yōu)化學生思維結(jié)構(gòu)，讓學生在讀中思、讀中問、讀中想等，助推學生思維發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生問題意識，激活學生發(fā)散思維

1. 轉(zhuǎn)變教師的課堂角色定位

問題是高中語文課堂的思維利器。良好的語文課堂是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。有了問題，語文課堂就有了風向標。為此，教師要改變長期居高臨下的角色，轉(zhuǎn)為學生問題的設計者、問題探討的組織者和解決問題的促進者，從而讓學生聚焦問題和文本進行深度對話，與作者進行思維碰撞，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。當然，教師也要適時提出問題，給學生一定的啟示，讓學生問在關鍵處，問出有價值的問題。有了問題，教師和學生便可以結(jié)成探究共同體，相互啟發(fā)、相互點撥，激活發(fā)散思維，從而在教學相長中構(gòu)建富有活力的語文課堂。

2. 構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛

美國年度教師雷夫說過，在他的課堂上，學生最重要的不是擁有了什么，而是沒有了一樣東西，那就是——恐懼。只有沒了恐懼，學生才有“心理安全感”，這樣，學生的思維才能順暢、敏捷，學生才能真正把思考的過程當作積極主動的探索過程。也只有遵循內(nèi)心的真實，學生才能在語文課堂中自我激活發(fā)散思維，構(gòu)建“不唯書”“不唯上”“不唯答案”的民主課堂氣氛。

（二）培養(yǎng)學生“整體觀念”，發(fā)展學生集中思維

當下高中語文教學中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象比比皆是，精美的課文在應試的大環(huán)境下被教師解析得支離破碎，這不利于培養(yǎng)學生集中思維，也不符合高中語文學科育人的教育宗旨。為此，教師要培養(yǎng)學生的整體觀，讓學生始于“看山是山，看水是水”，經(jīng)欣賞、分析和綜合，再獲“看山是山，看水是水”的意境。

第一，教師要找準課文突破口，找到影響學生理解文本的紅線，并以紅線為切入口，設計牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生關注課文主旨思想。葉圣陶說過：“看一篇文章，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。”只有這樣，才能把文章作為一個整體來教，看清文章的“廬山真面目”。第二，要培養(yǎng)學生的語境意識，要讓學生整體感知詞句意蘊。教師一定要結(jié)合作者的時代背景、寫作風格和具象描寫，讓學生養(yǎng)成良好的語境意識，找到自己思維和作者思維的最大公約數(shù)，這樣，才能取得與文本共鳴、共情性理解，像《荷塘月色》《祝?！返葍?yōu)秀作品本身都帶有時代的印記，需要學生結(jié)合時代的大語境才能深刻領會課本內(nèi)容。

三、課后：適當訓練，培養(yǎng)學生多向思維

1. 在口語中展開思維訓練

“語言建構(gòu)與運用”是普通高中語文核心素養(yǎng)的重要一級，教師要開展多樣形式的口語演講活動，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)和運用能力，讓學生成為一個“能說會道”的人?？谡Z的方式有多種，即興演講就是一個很好的方式。教師給學生一個“微話題”，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)就某一內(nèi)容進行個性化理解或表達，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維。再如，辯論也是一種很好的思維訓練方式，語言和思維本身是“你中有我，我中有你”的關系，學生在辯論中積極思辨，才能成為一個“能言善辨”的人。

2. 在寫作中展開思維訓練

當下，高中學生的作文充滿了假話和套話，有的教師為了保險起見，甚至對作文的開頭、過渡和結(jié)尾都作了統(tǒng)一的要求。其實，這些僅是學生作文“無話可說”的救急攻略。只要教師在平時作文時不斷訓練學生的思維，學生考試時一定能找到思維的“突破點”。第一，教師要開掘作文源頭，讓學生寫生活作文，向生活學習，生活中有故事、有哲思、有情感，只要善于發(fā)現(xiàn)，不怕沒有東西可寫。第二，教師要啟發(fā)學生多維度思考能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！敝灰獙W生轉(zhuǎn)換視角，遷移情境，一定能寫出思維獨特的文章。第三，教師要鼓勵學生大膽想象，因為，思維和想象是創(chuàng)造能力的一雙翅膀，富有想象力的思維才是語文課堂向深度發(fā)展的最佳驅(qū)動器。

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