李 想

王國維將讀書分為“三種境界”，并用三句唯美的古詩詞進行了概括，可以說讀書是人成長的一個重要推力。而作為一名小學教育工作者，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)，夯實閱讀的基礎(chǔ)性教學，是必須要研究的課題。讀書的前提是“讀”，小學閱讀教學更是面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，如何讀好文章，讀懂文章，讀出興趣，不妨也用“四種境界”來解讀。

一、千里之行，始于足下——培養(yǎng)閱讀習慣

小學閱讀的教學群體，分為低年級和高年級階段。低年級階段的閱讀教學，應本著“千里之行，始于足下”的原則，著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，切不可操之過急。在語文教學過程中，可制定簡單的“早讀制度”，采取輪流制的方式，內(nèi)容可以由學生自主選擇，早讀后，當值的學生代表可以進行簡單的評價，這樣可以有效地提升學生的理解能力和語言表達能力；“圖書交換制度”“一幫一方法”等方式，也能夠推動語文閱讀教學活動的開展。而習慣的養(yǎng)成也需要老師動腦筋、想辦法，經(jīng)過一段時間的閱讀訓練，學生的閱讀分析能力也可以進一步提高，如選擇具有代表性的文章，讓學生標注小節(jié)號，分析每小節(jié)的主要內(nèi)容，讓學生做到“眼到、口到、心到”，閱讀習慣的養(yǎng)成需要在教學中“積跬步”，才能實現(xiàn)“至千里”。

二、授之以魚，不如授之以漁——傳授閱讀學習方法

傳道授業(yè)解惑的根本，是讓學生掌握學習方法，新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就說明，教材其實是教學的“材料”，是值得借鑒和反思的“例子”。教學中，教師應積極地向?qū)W生傳授語文閱讀的方法，首先教師應對教材進行深入的研究，我采用的方法是對教材內(nèi)容進行歸類化分析，分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。這些必要的分類，也是閱讀的基礎(chǔ)性方法之一，并在教學過程中將這些歸類方法傳授給學生。以“寫人記事”的文章為例，教學中，可以采用“四步走”的方式：第一步，讀課文，學生要初步了解文章，即課文寫的是什么樣的人、發(fā)生了什么事；第二步，再讀課文，分析文章的敘述順序、記敘的脈絡(luò)是什么；第三步，抓關(guān)鍵語段，文中采用了哪些描寫方法，為什么這么寫，并找出有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理描寫的語句；第四步，深體會，讓學生體會人物的內(nèi)心世界，事件所集中反映的中心思想。對于寫景狀物的文章，在閱讀時應抓住文中重點的詞、句、段，反復朗讀去體味感情，并鼓勵學生用自己的視角去體會人物的內(nèi)心，并說說自己讀完這篇文章的感受。作為教師，要讓學生明白“教材”是單一的，而通過教材掌握方法才是可以為之計長遠的，一方面培養(yǎng)了學生的語感，另一方面也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、書生意氣，揮斥方遒——以學生為主導

語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的讀書風貌，就要為學生營造一個有利于學生個性化活動的學習氛圍，教學的主體是學生，就應該將主導地位交給學生，教師更多的是引導。恰同學少年，風華正茂，學生的想法多，思維能力強，但教師的“放權(quán)”不能等同于“放任”，而是要充分發(fā)揮學生的主導地位，將他們的見解和書生意氣發(fā)揮出來。不妨多給學生留出一些自主讀書的時間，摒棄那些流于形式的規(guī)定，例如，成立閱讀小組，由學生來確定每小節(jié)的閱讀時間、點評時間或分享時間，也可以讓學生自主選擇閱讀材料。其次，主動權(quán)交給學生，讓學生采取自主學習、小組合作學習的方式，將學到的閱讀方法應用到閱讀中去，讓學生自己制定學習目標，形成學生主導的目的性學習。如在古詩的閱讀中，可以選擇以“月”為主題的詩詞來閱讀，學生分組展開閱讀，分析詩人當時的感受，繼而總結(jié)出古人對“月”的別稱，以及古人賦予“月”的特殊含義。而采取合作學習的方式更是最佳選擇，既能明確學習目標，又能明確學生的分工，讓小組長或?qū)W生代表真正成為合作的組織者、領(lǐng)導者、發(fā)言者。為了激發(fā)學生閱讀的積極性，可采取輪換制，充分調(diào)動每個學生的學習興趣，更有助于提升學生的自主學習和組織能力。把主動權(quán)還給學生，不代表教師不聞不問的“放任”，教師在此過程中，要主動地去發(fā)現(xiàn)問題，既要做參與者，又要做旁觀者，要善于傾聽學生的不同意見，總結(jié)教學方法。把主動權(quán)還給學生是將主導地位回歸的教學思維模式的突破，兼顧整體的同時，也要注重個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，將學生的風貌更好地展現(xiàn)出來。

四、興趣自能添——以興趣拓展閱讀面

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸，小學生除了要學好教材以外，也要多讀課外書。這也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的方式之一，由于學生的興趣點不同，掌握的知識量也存在差異，閱讀相關(guān)的課外書籍，既可以豐富詞匯量，又可以廣泛的學習語言表達的方式，更能為學生寫作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)，還能幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣。學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師和家長的共同努力，所謂“興趣自能添”就是興趣可以拓寬學生的知識面。首先，在日常的閱讀教學中，對一些淺顯易懂的文章，可以采取角色扮演、角色朗讀等方式來調(diào)動學生的積極性；其次，可以組織主題讀書活動，驗證閱讀效果，如開展讀書知識競賽，舉辦主題故事會等；最后，家長還可以和孩子一起進行課外閱讀，家長可以與孩子進行閱讀比賽，談心得體會，并錄制閱讀小視頻進行評比。還可以舉行詩歌朗誦會、詩詞大會等活動。認真總結(jié)，表揚和鼓勵認真閱讀的學生及家長，提升學生的課外閱讀興趣。

小學閱讀的教學任重而道遠，需要不斷地與時俱進，突破固有思維模式，將“四種境界”不斷地深入貫徹和發(fā)揚，將呆板的課堂營造成生機勃勃的閱讀樂園。