石琦紅

（福建省建寧縣第一中學(xué)，福建建寧 354500）

引 言

探究式實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生不再通過(guò)自己動(dòng)手去驗(yàn)證教材上已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，而是要求其在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索問(wèn)題的答案。探究式實(shí)驗(yàn)難度較大，剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)會(huì)存在困難，學(xué)生積極性不高，教師難以與教材結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這需要師生一起探究與摸索。

一、強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)的重要性，確保實(shí)驗(yàn)效果

1.探究式實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，指出實(shí)驗(yàn)的必要性

基于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)于探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種新型學(xué)習(xí)方式，需要一定的時(shí)間去適應(yīng)。探究式實(shí)驗(yàn)主要的特性是主動(dòng)性，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題[1]。教師在生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者角色，學(xué)生才是主體。例如：進(jìn)行《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在探究酶活性發(fā)揮的最佳溫度時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生某個(gè)酶活性發(fā)揮的最適合溫度。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)不同的溫度梯度，對(duì)在30℃、32.5℃、35℃、37.5℃等溫度條件下酶的活性進(jìn)行探究，最終確定酶活性的最適溫度。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手。因?yàn)殡y度較大，許多學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)不愿意去嘗試，害怕失敗。教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)介入實(shí)驗(yàn)，提供解決方案，讓學(xué)生走出困境，成功后給予贊許。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)存在的必要，讓學(xué)生明白探究性實(shí)驗(yàn)是為了尋找無(wú)法在教材中得到的答案，具有一定的探索性。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做幾次探究式實(shí)驗(yàn)，提升探究式實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，只有學(xué)生從心理上重視，才能確保達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。探究式實(shí)驗(yàn)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面也是為了補(bǔ)充教材中沒(méi)有完善的考試知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握考試知識(shí)，取得理想成績(jī)。

2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性能力、自主探索意識(shí)

探究式實(shí)驗(yàn)具有的一些優(yōu)點(diǎn)正好填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些缺漏。在探究式實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生思維側(cè)重點(diǎn)不同，提出的實(shí)驗(yàn)方案也會(huì)有所不同，而且使用不一樣的材料、調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)步驟順序等，都會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究式實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很大程度上拓展了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生探索性思維能力。

探究式實(shí)驗(yàn)具有靈活性，實(shí)驗(yàn)中有多個(gè)方案可以選擇，即使第一個(gè)方案行不通還可以實(shí)施第二個(gè)方案。在實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生明白，實(shí)驗(yàn)是存在失敗和誤差的，重要的是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。教師要明確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最終目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探索式思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)會(huì)探索新知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只是實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)結(jié)果而已。

二、尊重探究性實(shí)驗(yàn)原則，通過(guò)各種教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐

1.探究式實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，注重養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)性思維

實(shí)驗(yàn)是要講究一定的規(guī)則和規(guī)律的。探究式實(shí)驗(yàn)具有一定的原則，學(xué)生要在實(shí)踐中遵循這些原則，實(shí)驗(yàn)的成功次數(shù)決定了學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐袛?。首先，學(xué)生應(yīng)該明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能脫離基本的生物理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)要盡可能簡(jiǎn)潔，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論才更能說(shuō)服人。學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)是有難度的，這時(shí)教師可以給學(xué)生提供一定的設(shè)計(jì)思路。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以暗示學(xué)生用類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)作為案例進(jìn)行步驟的改變，這樣實(shí)驗(yàn)更容易成功。

如進(jìn)行《用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體》實(shí)驗(yàn)，作為觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，線(xiàn)粒體在細(xì)胞中不容易被直接觀(guān)察，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。想要清楚地觀(guān)察到線(xiàn)粒體，必須將線(xiàn)粒體變得有顏色。線(xiàn)粒體存在于活性細(xì)胞中，想進(jìn)行染色就必須使用專(zhuān)一的活性細(xì)胞染料——健那綠染料。教師可以給學(xué)生提供幾種常用的實(shí)驗(yàn)方式，比如：設(shè)置對(duì)比，學(xué)生可以設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，但是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組只有一個(gè)條件不同，設(shè)置的變量條件就是實(shí)驗(yàn)的目的。對(duì)比性方式適用于需要驗(yàn)證的問(wèn)題中只有單一的研究體。在學(xué)校進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單可行性是最為關(guān)鍵的，學(xué)生除要考慮到實(shí)驗(yàn)的可行性外，還要盡可能使步驟簡(jiǎn)便和降低危險(xiǎn)性。探究式實(shí)驗(yàn)也存在誤差，相同的操作因?yàn)椴僮魅瞬煌?，?shí)踐的結(jié)果也會(huì)有所不同。當(dāng)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差時(shí)，教師要指出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.豐富課堂形式，增強(qiáng)課堂趣味，為實(shí)驗(yàn)效果做鋪墊

教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐的引入十分關(guān)鍵。興趣的高低在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度，因此教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的引入方式顯得極其重要。教師可以聲東擊西的方式引入實(shí)驗(yàn)話(huà)題，先向?qū)W生講述一個(gè)相似的實(shí)驗(yàn)案例，然后再指出當(dāng)堂課的隨堂實(shí)驗(yàn)。這樣既成功引起了學(xué)生對(duì)所要做的實(shí)驗(yàn)的興趣，又向?qū)W生提示了實(shí)驗(yàn)思路，一舉兩得[2]。教師還可以通過(guò)故事或者情景再現(xiàn)來(lái)模擬需要實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，提出需要實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。提前引入情境可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的故事感更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的興趣更強(qiáng)，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)拒絕做故事中的主角。探究式隨堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，難度較大，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行，通過(guò)小組討論的形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且在團(tuán)隊(duì)討論中學(xué)生的思想也能碰撞出智慧的火花。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師一定要督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行探討，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一定要借助于現(xiàn)實(shí)條件。實(shí)驗(yàn)中的小組分工是十分重要的，要注意需要一名實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄員。做完實(shí)驗(yàn)后總結(jié)和反思是十分必要的，實(shí)驗(yàn)的總結(jié)可以讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，減少下一次實(shí)驗(yàn)的誤差，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行一定的協(xié)助，因?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如教師豐富。

三、探究式實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的要求

師生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，努力適應(yīng)新的教學(xué)思想。探究式實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造性的教學(xué)形式，對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求。教師一定要對(duì)生物教材的知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力為學(xué)生做示范。教師也要通過(guò)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己才能跟上學(xué)生的腳步。學(xué)生一定要建立主動(dòng)探索的思想，避免只等待教師提供最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而自身只要做機(jī)械的背誦工作。學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的不僅僅是理論知識(shí)，還有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。探究式實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)教材的理解有一定的解讀，才能在實(shí)驗(yàn)中更好地處理臨時(shí)突發(fā)情況。實(shí)驗(yàn)是理論實(shí)踐的運(yùn)用，對(duì)器材和場(chǎng)地有一定的要求，學(xué)校給予一定的實(shí)驗(yàn)物質(zhì)條件支持。學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材和一些應(yīng)急處理設(shè)施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全。

結(jié) 語(yǔ)

生物探究式隨堂實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中既提升了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和自覺(jué)探索新知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。探究式實(shí)驗(yàn)不僅歷練了學(xué)生，同時(shí)也考核教師接受和學(xué)習(xí)新事物的能力。探究式實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中一個(gè)新的起點(diǎn)，需要教師和學(xué)生共同努力，一步一步去實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到教育的理想化——教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉艷清.探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中實(shí)踐[J].黑龍江教育，2009，(29)：35.

[2] BSCS.生物科學(xué) [M].北京市教育委員會(huì)，編譯.北京：北京出版社，1999.