張永灼

（福建省建甌市芝華中學(xué)，福建建甌 353100）

引 言

在新課改的背景下，高中語文教學(xué)有了較多的改進(jìn)，并且在教學(xué)質(zhì)量上有了較大的提升。但根據(jù)目前我國高中語文教學(xué)的改革現(xiàn)狀來看，無論是教師還是學(xué)生，都仍然存在做得不到位的地方。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)方法的特征，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出一套適合高中語文教學(xué)效率提升的有效策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量、效率，首先需要教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，明確教與學(xué)這兩者的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，將課堂還給學(xué)生[1]。教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是做好備課這項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作，將備課工作做到盡善盡美，這才是教師優(yōu)化高中語文教學(xué)的有效策略。

在高中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身在課堂中所扮演的角色——引導(dǎo)者。教師需要做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并吸收這些知識。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師扮演著灌輸知識的角色，錯(cuò)誤地將自身變成了課堂中的主體，而不注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)與心得。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師應(yīng)當(dāng)做的就是給學(xué)生勾勒出一個(gè)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)知識框架之中填充色彩。對于課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，教師要做到胸有成竹，不能只讓學(xué)生空背古詞古詩以及各個(gè)短語、成語的意思，強(qiáng)行塞給學(xué)生知識[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)包括多個(gè)方面，其中有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還有對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，在這眾多素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，“自主能力”的培養(yǎng)是最重要的部分，只有學(xué)生擁有了自主能力，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收知識，主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，才能使教學(xué)效率得到有效提升。

對于人類來說，探索與求知是本能的欲望，這是21世紀(jì)的生存理念，同時(shí)也是我們保持活力與創(chuàng)造行為的基礎(chǔ)。擁有了這種欲望，人類才能不斷發(fā)展、繁衍、進(jìn)步，并始終在地球這顆星球的生命體中處于領(lǐng)先地位。而針對語文這門原本具備很強(qiáng)創(chuàng)造性的學(xué)科，教師更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生能通過本階段的學(xué)習(xí)鍛煉出開拓性的思維，學(xué)會(huì)從多種角度去看待事物，悉心觀察，主動(dòng)思考，大膽創(chuàng)造，這才是符合21世紀(jì)生存概念的標(biāo)準(zhǔn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的效果區(qū)別就像兩個(gè)“de”，“的”代表一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法，更偏向于被動(dòng)吸收；而“地”則偏向于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，也就是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，前者是被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，后者是主動(dòng)地探索知識。

三、開展愉快教學(xué)

愉快教學(xué)并非要求教師與學(xué)生在語文課堂上嬉笑打鬧，而是要求教師與學(xué)生能通過高中語文課堂這個(gè)媒介，愉快地學(xué)習(xí)知識，愉快地成長。

首先，教師可以應(yīng)用更多新型教學(xué)手段，例如多媒體技術(shù)、互動(dòng)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等，都是當(dāng)下較為成功的教學(xué)手段。通過將這些教學(xué)手段應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有顯著的提升。

其次，教師在傳授知識的方法上，可以有所改變，從以往枯燥乏味的傳授課本知識轉(zhuǎn)變成結(jié)合文章背景、作者生平來讓學(xué)生對課文內(nèi)容、作者情感有進(jìn)一步的把握。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，勇于創(chuàng)造。想要高中語文教學(xué)能更加偏向于愉快式教學(xué)，教師就不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常訓(xùn)斥那些學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生，而是要一視同仁，拉近師生之間的關(guān)系，通過自身魅力的影響讓學(xué)生樂于在高中語文的學(xué)習(xí)中投注更多精力。

四、優(yōu)化高中語文教學(xué)示例

在高一語文必修二教材中有一篇課文是《孔雀東南飛》，這篇課文主要講述了劉蘭芝、焦仲卿這兩位古人的堅(jiān)貞愛情。在正式教學(xué)開始之前，教師可以讓學(xué)生先回去預(yù)習(xí)這篇課文，熟練閱讀并翻譯。還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋與《孔雀東南飛》相關(guān)的歷史知識，或是主人公所處的時(shí)代背景。通過布置該項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以提前了解這篇課文的相關(guān)知識，進(jìn)而對這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有助于在下節(jié)課的教學(xué)中具有良好的表現(xiàn)。

在本節(jié)課正式開始后，為了導(dǎo)入教學(xué)情境，教師可以在教學(xué)開始之前，先播放一首符合此文意境的古風(fēng)音樂，讓學(xué)生陷入本篇課文的意境之中，例如《高山流水》就是不錯(cuò)的選擇。在聽音樂的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自己的座位上默讀課文，邊聽曲子，邊體會(huì)這篇課文中蘊(yùn)含的意味。接下來，教師可以挑選幾位學(xué)生分別扮演不同角色朗誦這首詞中的各個(gè)部分，然后每閱讀一段，就翻譯一段。在這個(gè)過程中，教師可以將翻譯的工作交給朗讀課文的學(xué)生，并在學(xué)生閱讀并翻譯完一個(gè)小的自然段之后，糾正其用詞不恰當(dāng)或翻譯不準(zhǔn)確的地方?！犊兹笘|南飛》這篇文言文內(nèi)包含的詞、句等知識點(diǎn)較多，因此，耗費(fèi)的課時(shí)也比較多，但是，利用這種讓學(xué)生閱讀并翻譯課文的教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生都能參與到課堂中來，提升課堂的效率；另一方面，可以讓學(xué)生能認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于《孔雀東南飛》這篇課文并不能在一節(jié)課內(nèi)教授完畢，教師就需要繼續(xù)做好接下來幾節(jié)課的教案，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)，在教案上做記錄，記下學(xué)生在生詞解釋、翻譯中存在的問題，并留案當(dāng)作之后教學(xué)評價(jià)工作的參考內(nèi)容。在第二節(jié)課的教學(xué)中，教師可以繼續(xù)沿用前一節(jié)課的教學(xué)方法，但這一次選擇的曲目，可以有所變換。根據(jù)課堂進(jìn)度，教師可以選擇《梁祝》作為本節(jié)課的課前閱讀背景音樂。經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《孔雀東南飛》這篇課文已經(jīng)有了較多的了解。在本節(jié)課，教師可以加快教學(xué)速度。

在這篇文章正式講解完畢之后，教師可以利用剩余的課堂時(shí)間組織一次小型的“會(huì)議”，探討學(xué)生對于文言文中的兩位主人公劉蘭芝與焦仲卿的看法，并對一些精彩發(fā)言予以表揚(yáng)。接下來教師就可以布置作業(yè)，將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演這篇課文中的不同角色，或用古文，或用現(xiàn)代文，在下節(jié)課開展一次“舞臺(tái)劇比賽”，并評選出其中最優(yōu)秀的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師一方面使教學(xué)效率得到了有效提升；另一方面加強(qiáng)了學(xué)生在語文課堂中的參與性，做到了將課堂“還”給學(xué)生。

對于部分學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥而乏味的。因此，針對這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出更多有意思的教學(xué)情境，開展愉快式教學(xué)，提升學(xué)生與教師的互動(dòng)性，吸引他們主動(dòng)參與到語文課堂中來。這才是優(yōu)化高中語文教學(xué)的正確觀念與策略。

結(jié) 語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、開展愉快教學(xué)等策略來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。這些優(yōu)化策略不能僅僅依靠教師個(gè)人的努力，還需要學(xué)生能真正地參與到課堂中去，并從將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓貙W(xué)習(xí)語文知識，這樣才能使高中語文教學(xué)的效率、質(zhì)量得到有效提升，創(chuàng)建出一個(gè)高效的高中語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張守文.優(yōu)化高中語文教學(xué)的有效策略[J/OL].華夏教師，2017，(17)：71.

[2] 佟圣利.新課改背景下的語文教學(xué)創(chuàng)新模式[J].文學(xué)教育，2017，(05)：46-47.