吳娟娟

（江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇如東 216400）

引 言

電子白板在2014年在我縣推廣使用以來(lái)，學(xué)生漸漸習(xí)慣在電子白板直接操作，其學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，主體地位也凸顯。筆者在應(yīng)用電子白板的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到電子白板獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高課堂效率極有幫助。下面淺談一下電子白板在教學(xué)中凸顯的功能優(yōu)勢(shì)。

一、化單一為多樣

傳統(tǒng)的普通媒體課堂，我們呈現(xiàn)的多媒體只是教師點(diǎn)下一頁(yè)，然后出現(xiàn)下一頁(yè)的內(nèi)容，呈現(xiàn)形式較為單一。而利用電子白板教學(xué)時(shí)，我們可以觸摸白板呈現(xiàn)內(nèi)容，也可以拖動(dòng)圖片來(lái)展示圖片，利用放大鏡將需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容放大，利用遮幕條先遮蓋一部分內(nèi)容讓學(xué)生自主思考再展示；利用照相機(jī)記錄下課件中的課堂生成，學(xué)生可以在電子白板上自繪曲線圖，利用橡皮擦便可及時(shí)修改。課堂的呈現(xiàn)內(nèi)容一下子變得多樣，不過(guò)教師在設(shè)計(jì)電子白板課件時(shí)尤其要注意，雖然白板課件形式多樣，但我們得始終以學(xué)生的發(fā)展和課堂優(yōu)化為第一位，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用合適的方法，不能一味追求課件呈現(xiàn)形式多樣，而忘了教學(xué)的初衷[1]。例如，在小高考復(fù)習(xí)課上學(xué)生背誦知識(shí)要點(diǎn)是，使用計(jì)時(shí)器。在檢查背誦效果時(shí)，采用隨機(jī)生成工具，隨機(jī)提問(wèn)，每位學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，可以促進(jìn)他們?cè)诒痴b時(shí)更認(rèn)真。在連線匹對(duì)環(huán)節(jié)，采用smart電子白板中特有的練習(xí)模板工具，學(xué)生在連線結(jié)束時(shí)就可以自我診斷正確與否。

二、化倉(cāng)促為從容

我們以往制作的PPT，由于一頁(yè)容納的內(nèi)容相對(duì)較少，所以一節(jié)課的內(nèi)容我們需要制作30多頁(yè)的幻燈片。學(xué)生普遍反映幻燈片頻繁換頁(yè)，眼花繚亂，對(duì)內(nèi)容印象淺。而教師也顯得疲于應(yīng)對(duì)幻燈片，為了保證課堂進(jìn)度，不停地跟著幻燈片講授，忽視了學(xué)生是否掌握，課堂感覺(jué)倉(cāng)促，教學(xué)效果自然也不會(huì)好。當(dāng)我們應(yīng)用電子白板時(shí)，由于每頁(yè)的白板可以下拉，我們可以盡可能將相關(guān)內(nèi)容設(shè)置在一張白板頁(yè)面上，這樣有利于學(xué)生集中思維，系統(tǒng)思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，復(fù)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”內(nèi)容時(shí)，知識(shí)梳理部分，可以旁欄添加問(wèn)題，脫氧核苷酸的元素組成，脫氧核糖的元素組成，兩個(gè)不同的DNA平面結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生觀察思考不同的DNA上究竟是什么不同，有沒(méi)有相同的地方？這樣知識(shí)梳理和思維提升于同一白板頁(yè)，極大地提高了知識(shí)梳理的成效，也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

三、化抽象為形象

我們最近在學(xué)的選修三，其中的內(nèi)容都是生物學(xué)科的前沿技術(shù)，發(fā)展迅速。這部分內(nèi)容如果僅靠課本和教師的課堂描述與講解，對(duì)學(xué)生來(lái)講還是會(huì)顯得太抽象，不好理解。采用電子白板播放這些技術(shù)的相關(guān)新聞視頻和操作流程，再呈現(xiàn)生物工程的流程圖或模擬一些操作，可使教學(xué)內(nèi)容形象化[2]。

例如，學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的過(guò)程時(shí)，教師首先給學(xué)生觀看試管苗的工廠化視頻，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出試管苗的培育過(guò)程，再將植物組織培養(yǎng)流程中的各個(gè)階段打散，讓學(xué)生根據(jù)理解重新連接成植物組織培養(yǎng)的流程圖。這樣學(xué)生既直觀看到了操作流程，又自我模擬了這一制備流程，教學(xué)更形象化，教學(xué)效果顯然也好許多。

又如，在不同DNA重組成一個(gè)DNA分子時(shí)，對(duì)于限制酶和DNA鏈接的作用位點(diǎn)的理解，可以利用白板的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生模擬兩種限制性核酸內(nèi)切酶切割兩種DNA分子，以及用DNA連接酶對(duì)來(lái)源不同的DNA分子片段進(jìn)行連接。這種模擬操作可以讓學(xué)生更形象地記住這兩種酶的作用位點(diǎn)，以及到底什么樣的兩個(gè)DNA片段才可以連接到一起，總結(jié)方法和規(guī)律，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，這樣設(shè)置可以讓學(xué)生更形象化地理解這些酶的作用及作用特點(diǎn)。

四、化被動(dòng)為主動(dòng)

如果課堂由教師負(fù)責(zé)講解和設(shè)置定向的小問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得較為被動(dòng)，也不利于活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可通過(guò)電子白板來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容，也可用電子白板記錄下學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更為高效。

例如，《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課中，教師設(shè)置問(wèn)題鏈讓學(xué)生自學(xué)，設(shè)置問(wèn)題鏈如下：

（1）細(xì)胞中的單糖、二糖和多糖各有哪些？各分布在什么細(xì)胞中？

（2）二糖是由哪些糖組成？

（3）多糖的基本組成單位是什么？

（4）多糖的作用有哪些？

（5）細(xì)胞中的脂質(zhì)包括哪些？請(qǐng)列表總結(jié)。

學(xué)生在解決問(wèn)題鏈后，將自己的疑問(wèn)形成問(wèn)題，由教師匯總提問(wèn)。

教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況，適當(dāng)用白板展現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，如：多糖是否被人體直接吸收？人體血漿中是否含有多糖？二糖呢？

這樣多讓學(xué)生思維碰撞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)異常奪目的火花。學(xué)生不僅能主動(dòng)學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，還養(yǎng)成了主動(dòng)思考并發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，真正成為課堂的主人。

五、化預(yù)設(shè)為生成

傳統(tǒng)幻燈片在播放時(shí)是無(wú)法更改的，所以在利用幻燈片上課時(shí)，是一種預(yù)設(shè)的課堂，即使學(xué)生在課堂中生成新的情況，教師一般還是會(huì)按照預(yù)設(shè)的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這樣精彩的課堂生成意義就減少了很多。

而電子白板即使在全屏播放時(shí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生的課堂生成及時(shí)在白板上記錄下來(lái)。學(xué)生看到自己的思維成果生成在白板上時(shí)，會(huì)更有自信和學(xué)習(xí)興趣。電子白板使我們的課堂成為生生協(xié)作學(xué)習(xí)，師生協(xié)作教學(xué)的生態(tài)課堂，還原了教育的本色，極大地激發(fā)了學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制時(shí)，1份親代DNA分子經(jīng)過(guò)復(fù)制形成的2份子代DNA分子，學(xué)生就提問(wèn)：1份親代DNA位于一條染色體上，那2份子代DNA是位于一條染色體上，還是位于兩條染色體上呢？這就是很寶貴的課堂生成，教師用白板及時(shí)呈現(xiàn)。學(xué)生合作討論分析，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)的深度，以后在學(xué)習(xí)中也會(huì)遷移思考。

又如生物試題，教師要選擇變式訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)，但選擇變式訓(xùn)練時(shí)，要注意題目的數(shù)量和考查的角度與難度，更要關(guān)注學(xué)生的掌握情況，一定要以學(xué)情出發(fā)，挑選合適的變式訓(xùn)練，難度有偏頗的習(xí)題要大膽舍棄，這也體現(xiàn)了課堂的隨“生”而動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出來(lái)的電子白板的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，充分用好電子白板的優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到很好的凸顯，這也正是新課程改革希望實(shí)現(xiàn)的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，本人會(huì)繼續(xù)充分利用好電子白板，讓電子白板為課堂服務(wù)，以期發(fā)揮電子白板的更多優(yōu)勢(shì)，讓課堂效率提升到最大化。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周艷.交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017，(27)：99-100.

[2] 宋文玲.交互式電子白板與高中生物教學(xué)整合探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30(05)：157-158.