以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)推動課程游戲化建設(shè)

文 宋 穎

在教育飛速發(fā)展的今天，職業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)十分重要且必要，對于以育人為本的幼兒園來說是如此，對于處于課程游戲化建設(shè)中的幼兒園團(tuán)隊(duì)來說更是如此。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，包含了團(tuán)隊(duì)管理層及其下屬，只有從上而下人人熱衷于專業(yè)學(xué)習(xí)、傾力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，才能依靠人的活力，保持發(fā)展動力。筆者所在園依靠學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，由園長帶頭，帶領(lǐng)所有管理人員深入一線，與全體教師合力開展課程游戲化建設(shè)，取得了一定成效。

一、領(lǐng)導(dǎo)帶路子，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

團(tuán)隊(duì)管理層的學(xué)習(xí)有著多方面的作用，對于管理者而言，通過學(xué)習(xí)可以把握領(lǐng)域的發(fā)展與最新動態(tài)，精準(zhǔn)決策；對團(tuán)隊(duì)成員而言，可以起到示范引領(lǐng)、激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性研究學(xué)習(xí)的作用。課程游戲化建設(shè)對于幼兒園來說，是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)，有必要將其定為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（一）觀念提升，明確方向

教育教學(xué)研究與實(shí)踐首先要有一個(gè)明確的方向來指導(dǎo)園本化的課程游戲化建設(shè)，從而推動本園的特色化發(fā)展。如本園以“悅美”文化為宗旨，追求內(nèi)在感受與外在表現(xiàn)和諧統(tǒng)一的愉悅和美，在“游戲是幼兒的基本活動”這一理念以及課程游戲化思想指引下，園長帶領(lǐng)科研組商議并明確了以戶外游戲作為課程游戲化建設(shè)的落腳點(diǎn)。為提升教師理念，我園倡導(dǎo)“一天讀書十分鐘，經(jīng)年后遇見十分不同的自己”，并建立了微信讀書群，一方面選取一本好書，每天晚上安排一位教師閱讀分享，如美國埃里克·M·納爾遜的著作《以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施——室外課堂》、史明潔等翻譯的《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》等，使大家對我園的戶外游戲研究更有信心；另一方面，各人把從網(wǎng)絡(luò)上看到的專業(yè)知識、有關(guān)課程游戲化的信息分享在這個(gè)讀書群里，有效拓展了大家的視野。

（二）內(nèi)部標(biāo)桿，拓展經(jīng)驗(yàn)

對于絕大多數(shù)職工都來自相同地方、文化認(rèn)同度較高、學(xué)歷相差較小的幼兒園來說，能者為師較為可行。如本園堅(jiān)持“部分老師先行一步”的思路，學(xué)期初，科研組對各年級組的預(yù)設(shè)主題進(jìn)行審議后，先由各班的班主任嘗試在藍(lán)本主題下，以幼兒的興趣點(diǎn)為源頭開展班本主題活動，然后在集體業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行分享。我們定期安排每周一次全園性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動、一次年級組的業(yè)務(wù)研討活動。在這一時(shí)段，有先行者的經(jīng)驗(yàn)介紹與示范，有觀察記錄、兒童學(xué)習(xí)故事的分享。分享者交流本人從觀察幼兒到自己的思考再到實(shí)踐與《指南》的鏈接，聆聽者感知其中理論與實(shí)踐的結(jié)合，獲得可行性強(qiáng)、便于操作的對策。

（三）合作分享，尋找差距

現(xiàn)在的家長與以往的家長有較大的差異，許多家長認(rèn)同“不能讓幼兒輸在起跑線上”這一觀點(diǎn)，并有許多家長加入了陪伴幼兒共同成長的教育之路。這些家長有著較高的學(xué)歷、豐富的知識，也不乏先進(jìn)的教育理念，因此這些合作伙伴也是我們學(xué)習(xí)的對象。期間，我們先后邀請了中大班的家長代表，來園和大家分享自己的教育觀念和育兒心得，以此激發(fā)老師們反思自己的教育觀念，并縮小與家長育兒需求之間的差距。

二、人人參份子，推動園本研究

學(xué)以致用，將所學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)有效運(yùn)用于當(dāng)下的課程游戲化建設(shè)才是目的。從園長到教師甚至保育員，人人都可參與到課程游戲化建設(shè)中來，以邊學(xué)習(xí)研討邊探索實(shí)踐的方式，不斷推進(jìn)園本化的課程游戲化建設(shè)。具體做法是：做好藍(lán)本，做優(yōu)園本，做精班本。

（一）做好藍(lán)本：專家調(diào)研，把脈引領(lǐng)

省教育廳于2014年發(fā)布相關(guān)通知要求幼兒園開展課程游戲化建設(shè)，雖然已歷時(shí)幾年，但還處于探索階段。為保證研究的準(zhǔn)確與深入，我們邀請了省課程游戲化建設(shè)小組成員、省教科院的專家、市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)等來園，在園長陪同下一起參觀了本園的戶外游戲，并與骨干教師們進(jìn)行了沙龍式專題研討會，明確了藍(lán)本課程依然是本園教育教學(xué)活動中主題的來源，老師可以依托滲透式領(lǐng)域課程里面的主題，開展班本化的教育教學(xué)活動。

（二）做優(yōu)園本：問題導(dǎo)向，具象研究

蘇霍姆林斯基提出，教師應(yīng)該讓幼兒“在藍(lán)天下讀大自然的書”。為了讓戶外游戲區(qū)域能夠滿足全園幼兒的需求，我們開設(shè)了游戲預(yù)約墻，各班在討論后插牌預(yù)約游戲區(qū)，并在預(yù)約記錄本上做好記錄。如果是全班的幼兒進(jìn)入戶外區(qū)域就用大的牌子插，如果是一半的幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的就用小的牌子插。這樣的方式滿足了在一天的三個(gè)時(shí)間段內(nèi)各個(gè)班級在相應(yīng)區(qū)域2個(gè)小時(shí)的活動需求，同時(shí)也確保了各個(gè)區(qū)域人數(shù)的均衡，區(qū)域活動選擇也更加合理。為了幼兒更好地游戲，我們還根據(jù)實(shí)情不斷完善。如：我們發(fā)現(xiàn)磚區(qū)的幼兒在游戲結(jié)束后，衣服上、鞋子上有許多泥，就搭建了一個(gè)沖洗房讓他們把自己打理干凈；夏季小農(nóng)莊里的樹屋不吸引幼兒了，教師就調(diào)整材料，讓幼兒在里面泡一些降溫防暑的菊花茶、金銀花等送外賣，“清涼一夏”的飲品店讓樹屋里的游戲又活起來了。

（三）做精班本：主題活動，百花齊放

成尚榮說過，以往的課程改革，更多的是自上而下的推動式改革。現(xiàn)如今，更提倡自下而上的改革，班本微課程根植于班級，根植于課程，根植于兒童的需要，根植于一線教師的研究，因此，這是生長式的課程改革。本園堅(jiān)持在課程游戲化理念的支撐下，老師能夠“蹲下來做長大的兒童”，傾聽幼兒的心聲，與幼兒一起尋找課程的生長點(diǎn)，進(jìn)行班本微課程的開發(fā)和實(shí)施。班級老師圍繞幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行班本課程的審議，從方案的制定、準(zhǔn)備、實(shí)施等方面，始終以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒帶著問題去觀察探索。如：大班的“種樹”“玩泥樂”“我要上小學(xué)啦”，中班的 “蠶豆”“小小建筑師”，小班的“螞蟻”“蠶寶寶”等。百花齊放的微課程，讓班本微課程豐富多彩起來。

三、領(lǐng)導(dǎo)“舉鞭子”，評價(jià)學(xué)習(xí)效果

課程游戲化建設(shè)是項(xiàng)新舉措，在此過程中，園領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)?shù)亍芭e鞭子”，能促進(jìn)教師在原有基礎(chǔ)上得到成長，并保障課程建設(shè)的順利進(jìn)行。我園從年級組、各班教師以及幼兒這三個(gè)方面對大家的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察評價(jià)，并將其作為教師工作業(yè)績考核的依據(jù)。

（一）年級組的主題網(wǎng)絡(luò)實(shí)施審議

課程游戲化建設(shè)要求、師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平等多方面因素，決定了我們需要依托藍(lán)本教材的主題開展教育教學(xué)活動，但不可照搬照抄，需要結(jié)合本土、本園情況，研討這一主題下可挖掘利用的資源，以此生發(fā)、深挖某幾個(gè)點(diǎn)，并遵照《指南》目標(biāo)與建議，預(yù)設(shè)建構(gòu)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖，再由各班結(jié)合本班實(shí)際具體落實(shí)。蹲點(diǎn)行政人員、教育科研小組成員分布在各年級組中，既參與研討，也負(fù)責(zé)觀察調(diào)研、分析評價(jià)，全方位地審議年級組的主題網(wǎng)絡(luò)實(shí)施成效。

（二）各班級的班本主題活動展評

杜威明確指出：“從做中學(xué)是一種更好的方法，幼兒的教育應(yīng)該讓他們從做中學(xué)”，這一點(diǎn)既適用于幼兒，同樣也適用于教師。各班教師開發(fā)的班本主題活動，主題來源于幼兒，教師都以追隨幼兒的需要來組織活動。為確保班本主題活動符合《指南》要求，我們提議各班既要有主題產(chǎn)生后老師的預(yù)先思考，又要有過程中幼兒生發(fā)的脈絡(luò)，并有實(shí)時(shí)拍攝的照片或影像，以及老師的觀察記錄、幼兒的學(xué)習(xí)故事等文字說明，這些可呈現(xiàn)作為教育者與學(xué)習(xí)者兩方面的“做中學(xué)”的痕跡。最終各班以主題墻呈現(xiàn)主題活動的痕跡，從網(wǎng)絡(luò)圖到幼兒的問題、調(diào)查表、尋找答案的過程都以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行展示，由行政人員、一線教師共同評議，評議結(jié)果與教師工作實(shí)績的考核掛鉤。

（三）不定期的幼兒活動跟蹤調(diào)研

福祿貝爾把“教育順應(yīng)自然”作為開展幼兒教育的基點(diǎn)和中心，他認(rèn)為，對幼兒的教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的天性，遵循幼兒身心發(fā)展的年齡特征和教育的規(guī)律，還幼兒以自由。我園以推門觀摩的方式，對各班進(jìn)行半日活動跟蹤調(diào)研，從每一環(huán)節(jié)中觀察幼兒的自主活動、創(chuàng)新探究、商量合作、情緒把控等各方面的能力發(fā)展情況，衡量游戲精神的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”四個(gè)關(guān)鍵詞在幼兒身上的具體體現(xiàn)，以此驗(yàn)證本班課程游戲化建設(shè)的成效。在臨近期末為期半個(gè)月的跟蹤調(diào)研中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了幼兒的可喜變化，更感受到了教師的課程生成意識、看到了成熟型教師的創(chuàng)新思維和年輕教師的快速成長。

課程游戲化建設(shè)將幼兒園推上了幼教發(fā)展的快車道，我園領(lǐng)導(dǎo)采取帶路子、參份子、揚(yáng)鞭子等舉措，在課程游戲化建設(shè)過程中做好引領(lǐng)、參與和評價(jià)工作，帶動全體教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)修煉，使得我園在課程游戲化建設(shè)道路上穩(wěn)步前進(jìn)。經(jīng)過我們?nèi)轿坏挠^察審議，發(fā)現(xiàn)大家有了一定的課程生成意識，但班本微課程中目標(biāo)達(dá)成率還不理想，活動與《指南》的鏈接還不夠到位。這些問題的存在會激發(fā)我們，不斷深入學(xué)習(xí)，力爭以逐步深入的行動研究讓教師、幼兒都有可能發(fā)展成為最好的自己。