葉圣陶

“下水”是從游泳方面借過來的。教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文老師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。

這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步。

老師出身于學生。當學生的時候，誰不曾練習作文?當了老師之后，或者工作上需要，或者個人有興趣，經(jīng)常動動筆的也有。但是多數(shù)老師就只教學生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用場的不就是學生時代得來的一點兒甘苦嗎?老話說，三日不彈，手生荊棘。這點兒甘苦永久保得住嗎？固然，講語法修辭的書，講篇章結(jié)構(gòu)的書，都可以拿來參考，幫助教學。但是真要對學生練習作文起作用，給學生切合實際的引導和指點，還在乎老師消化那些書而不是轉(zhuǎn)述那些書，還在乎老師在作文的實踐中深知作文的甘苦。因此，經(jīng)常動動筆是大有好處的，“教師下水”確然是個切要的要求。

試拿改文做例子來說。給學生改文，最有效的辦法是當面改。當面改可以提起筆來就改，也可以跟學生共同念文稿，遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問題，如“這兒怎么樣”“這兒說清楚了沒有”之類，讓學生自己去考慮。兩種辦法比較起來，后一種對學生更有好處。學生經(jīng)這么一點醒，本來忽略了的地方他注意了，他動腦筋了。動過腦筋之后，可能的情形有二。一是他悟出來了，原稿寫得不對，說該怎么樣才對。這多好啊，這個不對那個對由他自己悟出，印象當然最深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么要在這兒向他提問題。這時候他感到異常困惑，在這異常困惑的時候聽老師的改正，也將會終身忘不了。前面說，讓學生自己去考慮的辦法對學生更有好處，理由就在此?，F(xiàn)在要說的是老師要念下去就有數(shù)，哪兒該給學生點醒，哪兒該提什么樣的問題給學生點醒最為有效，這并不是輕易辦得了的。要不是對作文非常熟練，具有敏感，勢將無能為力。怎么達到非常熟練，具有敏感的境界呢？唯有經(jīng)常動筆，勤寫多作而已。