李榮林 （江蘇泰州市姜堰區(qū)里華初級中學(xué)）

初中思品教育的目的在于促進初中生思想品德、心理健康、法律意識、公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。在思想品德的形成過程中，知、情、意、行是構(gòu)成人的思想品德的基本要素。而在思想品德形成過程中，知行統(tǒng)一是衡量思想品德的標志。在一定的時間和空間中如果知、情、意、性不能相互協(xié)調(diào)，就會出現(xiàn)言行或認知的脫節(jié)。在日常教學(xué)中農(nóng)村思品教師面對的最特殊的一個群體應(yīng)當(dāng)要屬“心靈留守兒童”。

一、“心靈留守兒童”與留守兒童的關(guān)系

留守兒童很容易被貼上自卑孤僻、缺乏交流、缺乏愛心等標簽。但實際上，在教學(xué)過程中我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分所謂留守兒童具有熱情開朗、關(guān)愛他人、懂事堅強等特點。因此，在日常教學(xué)中就不能把留守兒童簡單等同于問題兒童，貼上自卑、孤僻、缺乏愛心等標簽，這樣不僅是對教師職責(zé)的漠視也是對學(xué)生成長的不負責(zé)任。

相對于留守兒童來說，心靈留守兒童存在于一部分留守兒童當(dāng)中，但也有一部分是存在于正常的家庭當(dāng)中，所以不是所有的留守兒童都一定會出現(xiàn)心理問題。通常出現(xiàn)心理問題的這類孩子有一個共同的特點，即父母與子女的分離，尤其是心靈上的分離。

二、“心靈留守兒童”家庭分析

1.父母缺位，孩子情感饑渴得不到滿足。在兒童的成長過程中，父母有著不可替代的作用，子女在成長過程中遇到的有些生理、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題只有父母才能幫助解決。而留守兒童當(dāng)中相當(dāng)一部分家庭只注重孩子的物質(zhì)需求而忽視了孩子的情感需求，這在由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的孩子中表現(xiàn)尤為明顯，其造成的結(jié)果對于孩子的成長來說可能是災(zāi)難性的。

2.溝通渠道堵塞、家庭缺乏民主氛圍。很多留守的孩子會覺得，父母根本不關(guān)心我的所思、所想，有問題跟父母、家長說了也是白說，在這樣的認知模式下的行為表現(xiàn)為拒絕與父母進行溝通，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上的問題，哪怕在學(xué)校、社會上受到他人傷害也不愿意對父母談及。

3.觀念沖突、壓力增加。如果父母一味追求成績而忽視子女的情感需求只會讓孩子背負沉重的心理壓力。一些父母總是不自覺地用其他孩子的優(yōu)點來與自己孩子進行比較，指責(zé)自己的孩子不夠努力、不夠聰明，不能用鼓勵和關(guān)愛來引導(dǎo)孩子，長此以往會讓孩子產(chǎn)生挫折感和自卑情緒，甚至?xí)l(fā)逆反心理不愿，產(chǎn)生自暴自棄的不良心理狀態(tài)，表現(xiàn)出來的行為有紀律渙散、不愛學(xué)習(xí)、甚至撒謊逃學(xué)等不良行為。

4.特殊的家庭關(guān)系

在心靈上產(chǎn)生孤獨感的孩子并非都來自外出務(wù)工家庭或由于父母對子女學(xué)習(xí)要求的壓力，父母離異不是影響孩子心理成長的唯一因素，但在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)影響子女身心發(fā)展的更多的是離異后子女生活的環(huán)境。

三、學(xué)校在“心靈留守兒童”問題上的措施

1.思品教材回歸生活、不回避社會現(xiàn)實。思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生正面社會現(xiàn)實，不能一味說好，回避學(xué)生生活，否則會讓學(xué)生覺得思品課就是洗腦課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到社會的復(fù)雜。

如在如何處理父母關(guān)系的內(nèi)容上，課本中一直都是父母關(guān)愛子女、子女應(yīng)當(dāng)孝敬父母這樣正面的內(nèi)容，但這樣的內(nèi)容對一個生活在離異家庭或父母常年遠在他鄉(xiāng)，感受不到父母關(guān)愛的孩子來說顯得多么的蒼白無力，因為這與他們的生活體驗是矛盾的。在這種情形下，課堂效果是會大打折扣的、甚至一點效果都沒有，反而會引起學(xué)生對課堂和老師的厭煩。因此，作為思品教師選用的事例應(yīng)當(dāng)多樣化，盡可能將真實的社會呈現(xiàn)在課堂上，通過對不同類型事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認知社會。

2.完善學(xué)校心理輔導(dǎo)體系?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都有自己的心理輔導(dǎo)老師，但從實際運用來看，基本上就沒有多少學(xué)校重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)問題，絕大多數(shù)情況下仍然是班主任擔(dān)任學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)問題之后才對學(xué)生進行教育。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員來對學(xué)生的心理問題進行輔導(dǎo)。

3.建立溝通平臺，協(xié)調(diào)家長與子女的關(guān)系。學(xué)校在教學(xué)過程中一方面承擔(dān)與家長溝通、反饋學(xué)生在校狀況的責(zé)任，另一方面承擔(dān)教育學(xué)生、梳理學(xué)生心理問題的責(zé)任。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校、網(wǎng)校通、QQ等平臺，幫助家長掌握一些心理知識和一些教育子女的正確方法，及時將學(xué)生的心理問題反饋給家長。

[1]高燕華.愛和感動融化堅冰[J];河南教育(基教版)，2010（10）.

[2]白鶴.給農(nóng)村留守兒童建立一個心靈的家園[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（12）.