尚兵 （山東日照第三實驗小學(xué)）

小學(xué)思想品德課程是基礎(chǔ)教育階段啟蒙學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德品質(zhì)和情操的重要途徑，同時也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善心理狀態(tài)，提升心理健康水平，讓學(xué)生能夠擁有一個健康的心態(tài)。因此，教師要革新自身的教育觀念，從根本上意識到滲透心理健康教育的重要性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和小學(xué)思想品德課程的優(yōu)勢特征來采取心理健康教育的策略，進(jìn)一步推動整個課堂教學(xué)成效的提高。

1.運用明理法滲透心理健康教育

道德以及心理認(rèn)知是學(xué)生健康心理形成的前提和基礎(chǔ)所在。因此，要想在思想品德課程中有效的滲透心理健康教育，還需要首先從培養(yǎng)學(xué)生的心理認(rèn)知著手。明理法就是采用的這一教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)從強(qiáng)化學(xué)生道德和心理的認(rèn)知層面著手，使得學(xué)生能夠運用正確的態(tài)度以及評價觀念對待生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠分辨是非以及美丑，并且樹立正確的榮辱觀念，在此基礎(chǔ)之上來強(qiáng)化學(xué)生的心理品質(zhì)，順利地達(dá)成心理健康教育以及引導(dǎo)的目標(biāo)，為思想品德課堂注入生機(jī)與活力。小學(xué)生正處在人生起步的基礎(chǔ)時期，教師在運用明理法時，必須要結(jié)合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征進(jìn)行，運用學(xué)生喜聞樂見的形式和直觀形象的引導(dǎo)還讓學(xué)生明白道理，塑造良好心理品質(zhì)。例如，為了讓學(xué)生理解誠信的必要性，讓學(xué)生形成完善心理品格，教師可以選擇為學(xué)生播放曾子殺豬的錄像帶，運用形象直觀的視頻為學(xué)生講述一個有關(guān)于誠信的故事。下來，教師在指導(dǎo)學(xué)生就誠信話題展開討論與分析，最終使得學(xué)生對有關(guān)于誠信的道理有了深刻認(rèn)知，并且也會真正意識到不講誠信，對個人乃至于整個社會都會帶來不良影響，這樣促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知形成了，而同時又對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育。

2.運用陶冶法滲透心理健康教育

和諧平等環(huán)境在學(xué)生心理品質(zhì)塑造的過程中發(fā)揮著推動作用，只有當(dāng)學(xué)生置身在一個和諧環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生自然而然的受到熏陶和感染，使得學(xué)生能夠自覺的對自身的心理品質(zhì)進(jìn)行建設(shè)，達(dá)到良好的心理健康教育的滲透效果，也讓課堂成效得到根本保證。陶冶法借助的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍來潛移默化當(dāng)中陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生受到心理健康指導(dǎo)的一種策略。陶冶小學(xué)生的情操，必須要從陶冶學(xué)生心靈著手，也就是要將重點放在強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育方面，讓學(xué)生可以在正確的心理引導(dǎo)之下形成強(qiáng)大的內(nèi)心，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度以及心理品格。開朗的性情以及積極的情感是每一位學(xué)生必須要具備的心理品質(zhì)，教師在教育引導(dǎo)中可以靈活的運用多種教學(xué)方法。如教師可以首先為學(xué)生播放小品，小品內(nèi)容是某位同學(xué)常常因為芝麻小事而憤怒生氣，接下來再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同的討論：經(jīng)常生氣究竟好不好呢？原因是什么？教師在整個討論氛圍當(dāng)中為學(xué)生營造和諧輕松的氛圍，最終使得學(xué)生會積極主動的參與課堂討論和師生互動，進(jìn)而深刻認(rèn)識到生氣是不良的心理品質(zhì)，每一個人都需要學(xué)會控制情緒，塑造健康的心理。通過恰當(dāng)?shù)倪\用陶冶法可以讓整個班集體以及學(xué)生個體充滿著濃厚的積極氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品格。

3.運用感染法滲透心理健康教育

人與人之間有著密切的關(guān)聯(lián)，而彼此之間的情感也都在互相感染和影響的發(fā)展進(jìn)程中。感染法實際上是教師在借助自身健康心理和情感對學(xué)生進(jìn)行感染，同時還要善于對小學(xué)思想品德教材展開深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生展開和諧的師生交往，在彼此情感互動當(dāng)中來提高心理健康教育的效果。教師的思品教學(xué)不能夠?qū)W(xué)生限定在固定的教學(xué)內(nèi)容上單純的注重知識的灌輸，甚至是不為學(xué)生留存任何發(fā)表看法和見解的機(jī)會，否則學(xué)生在被動學(xué)習(xí)當(dāng)中不會形成對事物的良好認(rèn)知，同時會嚴(yán)重制約學(xué)生的心理發(fā)展，形成一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不是小學(xué)思想品德課程教學(xué)的初衷，也與小學(xué)階段的教育目標(biāo)相背。對此，教師要突破灌輸教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)，善于運用感染法來促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。如教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)于奧運會上體育健兒奮力拼搏贏取金牌，并注目著五星紅旗飄揚在體育運動場上的視頻資料，同時配上歌唱祖國作者音樂，讓學(xué)生受到情感的感染與熏陶，進(jìn)一步深化對五星紅旗的認(rèn)知，通過巧妙的借助感染法來提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

心理健康教育對于學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。恰當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，保障課堂教學(xué)效果，還需要教師能夠優(yōu)化自身的教育教學(xué)藝術(shù)，做到品德和心理健康教育的整合，在學(xué)生的健康心理塑造方面作出更大貢獻(xiàn)。

[1]陳光全.《品德與生活》《品德與社會》的基本特點與教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2004（05）.

[2]劉萍.初探《品德與社會》教學(xué)中的心理健康教育[J].小學(xué)時代(教師)，2010（03）.