陳曉 （廣東佛山市順德區(qū)德勝小學(xué)）

語(yǔ)文是一種文化，應(yīng)該人文，也必須人文，但同時(shí)語(yǔ)文也是“最重要的交際工具”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中發(fā)展能力，并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、要深入文本進(jìn)行“預(yù)設(shè)”

說(shuō)到“預(yù)設(shè)”，很多老師都會(huì)避而不談，好像“預(yù)設(shè)”就是設(shè)了圈套讓學(xué)生鉆，有“牽著學(xué)生走”之嫌。時(shí)下說(shuō)得最多的是“生成”，不論備課、評(píng)課，老師們提得最多的就是“生成”。確實(shí)，在課堂上，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教學(xué)是一次次思維的碰撞，課堂是靈動(dòng)的，是多樣的，因了學(xué)生的個(gè)性化理解與感悟而精彩。但是為了追求課堂的即時(shí)生成，有的教師就將課堂教學(xué)側(cè)重在學(xué)生的理解和感悟上，課堂上就讓學(xué)生說(shuō)，期待學(xué)生及時(shí)生成的精彩，課堂教學(xué)就像踩著西瓜皮式的隨意和無(wú)序，滑到哪算哪。往往一節(jié)課下來(lái)，老師沒(méi)有幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和感悟來(lái)構(gòu)筑生動(dòng)的文學(xué)形象，課堂只停留在內(nèi)容理解，道理揣摩和淺層次的體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須先深入文本，解讀文本，定出課堂教學(xué)大體的框架和主題思路，做好教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)思路是有目標(biāo)走向，有整體框架的。教師在課前根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，是對(duì)文本的深度解讀，教師只有走進(jìn)了文本，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中才不會(huì)顧此失彼，使工具性與人文性更好地交融。

楊敏華老師在執(zhí)教“愛(ài)是什么顏色”后所寫的教后記：在執(zhí)教“愛(ài)是什么顏色”前，我像以往一樣在反復(fù)閱讀教材、查找資料后設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)方案。因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)主題為“色彩”，根據(jù)班級(jí)曾在上學(xué)期開(kāi)展過(guò)積累描寫顏色的詞語(yǔ)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)課伊始，我緊扣課題“顏色”一詞設(shè)計(jì)了讓學(xué)生口頭匯報(bào)有關(guān)描寫顏色的詞語(yǔ)的課前熱身環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)，我將本課生字的教學(xué)處理得更顯實(shí)效與簡(jiǎn)單，無(wú)論是認(rèn)讀還是書寫，都堅(jiān)持從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)：拼讀自己認(rèn)為最難讀準(zhǔn)的字音，臨摹自己認(rèn)為最難書寫和記憶的生字；匯報(bào)自己認(rèn)為最有效的識(shí)記方法。在此后，根據(jù)本課詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我有意識(shí)地突出“威武”一詞，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比書寫后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的含義。可以說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我較充分地進(jìn)行了“文本預(yù)設(shè)”和“實(shí)效預(yù)設(shè)”。首先熟悉教材（特別是對(duì)“威”和“武”兩字的教學(xué)做足了知識(shí)的準(zhǔn)備），也充分預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中會(huì)因個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，并能根據(jù)班級(jí)學(xué)生思維活躍這一特點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)教學(xué)中“詞語(yǔ)積累”（動(dòng)口）、“生字臨摹”（動(dòng)手）和“用詞說(shuō)話”（動(dòng)腦）的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)思的興趣。果然，第一課時(shí)的教學(xué)，環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)生參與積極，孩子們的自我體驗(yàn)與見(jiàn)解不斷涌現(xiàn)……基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的實(shí)際效果，讓我體會(huì)到預(yù)設(shè)就是為了生成，更好的預(yù)設(shè)能促進(jìn)更好的生成。

從楊老師的教后記中，我們不難看出，課前的深入文本、預(yù)設(shè)教學(xué)方案對(duì)課堂教學(xué)的有效組織及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是多么重要。確實(shí)，教師在課前走進(jìn)文本，把握文本的教學(xué)價(jià)值，分析應(yīng)該落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，體察學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題，選擇課堂學(xué)習(xí)的組織方式等，這些對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都是非常必要的。

二、要全面整合“三維”目標(biāo)

“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)是一體的，情感態(tài)度價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該全面達(dá)成三維目標(biāo)。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，再去認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)行教學(xué)，教師就不會(huì)再失之以偏，不會(huì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性而使人文性失落，也不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得根基虛浮。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！迸囵B(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力是閱讀教學(xué)的最終目的。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，主要不是獲取文本得信息，而是以文本為“例子”，從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，使學(xué)生的知識(shí)、能力、思想都有所得。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從生字、重點(diǎn)語(yǔ)句以及表達(dá)方法上入手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然融合三維目標(biāo)，通過(guò)思考，交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和初步的欣賞能力、評(píng)價(jià)能力。這才是真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是有效的，能真正提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

三、要進(jìn)行巧妙導(dǎo)引

體會(huì)文本，獲得語(yǔ)言、方法和情感的學(xué)習(xí)和陶冶，是需要老師的悉心導(dǎo)引的。因此在閱讀教學(xué)中，老師要讓學(xué)生充分地讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，感受語(yǔ)言的靈動(dòng)與魅力，要為學(xué)生架起通向文本的橋梁，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體驗(yàn)情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，引起情感共鳴。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的引導(dǎo)是不露痕跡的，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而隨時(shí)調(diào)整的，但又不是放任自流的，不是盲目的附和，無(wú)原則地贊美的，這樣，我們的學(xué)生才能在這樣的閱讀教學(xué)中得到真正的提升。

一位老師在上《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》時(shí)，是這樣執(zhí)教的。

片段1：

師：讀到這里，看看是不是能把課文讀通順了。誰(shuí)來(lái)讀讀下面的這些句子？

師（小黑板出示課文中的三個(gè)句子：1.白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅(jiān)硬了，它們絕望地叫起來(lái)。2.可是，白鯨們卻一動(dòng)不動(dòng)地?cái)D在一起，他們害怕這艘高大的破冰船。3.??！奇跡發(fā)生了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動(dòng)起來(lái)。）

生（幾個(gè)學(xué)生分別讀句子，讀得通順、準(zhǔn)確。）

師：讀句子的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：句子中出現(xiàn)了紅顏色的字。

生：這三個(gè)都是生字，而且讀音一樣。

生：不是完全一樣，有一個(gè)聲調(diào)不同。

師：你們真厲害！

師：看看它們的部首，想想可以怎么分辨它們？

生：（指著自己的身體）脊用肉月旁，是身體的一部分；擠就要用手；跡用走之，就是……

生：我知道，就是腳印。

師：所以，我們可以說(shuō)“足跡”，還有……

生：痕跡

生：跡象

生：事跡，軌跡

師：請(qǐng)同學(xué)們一起再讀讀這三個(gè)句子，邊讀邊把這三個(gè)生字記住。

生（齊讀句子。）

片段2：

師：看完剛才的文章，想想，這句話該怎樣讀？

師（再次用小黑板出示句子1。白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅(jiān)硬了，它們絕望地叫起來(lái)。）

生（聲音響亮而又流利地朗讀。）

生：我覺(jué)得他讀得不好。（孩子用著急而又緊張的語(yǔ)氣朗讀）

生（報(bào)以熱烈的掌聲。）

師：你為什么要這樣讀？

生：剛才我看了資料，知道冰山是很危險(xiǎn)的，白鯨遇到冰山會(huì)很害怕。

師：是呀，冰層太堅(jiān)硬了，白鯨雖然拼命努力仍無(wú)濟(jì)于事，他們感覺(jué)到?jīng)]有了生的希望，這就叫……

生：（異口同聲）絕望。

師：讓我們?cè)僖黄鹱x讀這句話，好好體會(huì)一下白鯨此時(shí)絕望的心情。

生（富有感情地朗讀。）

師：再往下看，人們?cè)胗檬裁崔k法來(lái)拯救白鯨？

生：鑿冰、用直升飛機(jī)和破冰船。

師：結(jié)果呢？

師（小黑板又一次出示句子2?？墒?，白鯨們卻一動(dòng)不動(dòng)地?cái)D在一起，他們害怕這艘高大的破冰船。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，想想如果你是白鯨中的一員，你的心情會(huì)怎樣，該怎樣去讀？

生（用害怕的語(yǔ)氣朗讀。）

師：想想，如果你是開(kāi)著破冰船的拯救隊(duì)員，你的心情又會(huì)怎樣，該怎樣用朗讀去表達(dá)你內(nèi)心的感受？

生（用失望的語(yǔ)氣讀）

生（用難過(guò)得語(yǔ)氣朗讀）

師：讓我們一起見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)破冰船的威力吧。（點(diǎn)擊課件中的“資料”）

生（邊看邊發(fā)出“哇，哇”的驚呼。）

師：大家的驚呼聲足以說(shuō)明破冰船的威力，可它卻比不上一曲《藍(lán)色的多瑙河》。一首優(yōu)雅的樂(lè)曲救了白鯨，你們能想象得到嗎？

生：想不到。

師：所以課文稱白鯨得救是個(gè)……

生：（齊聲）奇跡！

師（出示句子3。??！奇跡發(fā)生了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動(dòng)起來(lái)。）

生（齊讀句子。）

從這節(jié)課中，我們看到了老師是如何帶著學(xué)生走進(jìn)文本的。老師精心選擇了文中的三個(gè)語(yǔ)句為切入點(diǎn)，以讀準(zhǔn)、讀好這三句話為目標(biāo)，將生字讀音辨析、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)理解、文章理解感悟糅合在一起，引導(dǎo)巧妙而不露痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而有效。

總之，在語(yǔ)文閱讀課堂中，我們應(yīng)借助文本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、品味、感悟和運(yùn)用，并在這個(gè)過(guò)程中豐富學(xué)生的精神世界，塑造他們的人格，涵養(yǎng)他們的性情，從而使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)收到真正的效果。