文 陸 瑜

一、“空柜游戲”：外顯的是幼兒園游戲空間的變化與游戲材料的自主

所謂“空柜游戲”，是在幼兒活動(dòng)區(qū)域，教師將幼兒開(kāi)展游戲所需要的柜子提前擺放好，但柜子是“空”的，幼兒可以根據(jù)游戲需求靈活取放游戲材料，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（一）空間上的變化

原來(lái)幼兒游戲的區(qū)域都是教師提前預(yù)設(shè)的，“空柜游戲”打破了原來(lái)活動(dòng)區(qū)域固定設(shè)置的模式，教師只提供游戲材料和操作材料，幼兒可根據(jù)自己的意愿和需要規(guī)劃活動(dòng)空間。開(kāi)展“空柜游戲”，在空間上必須準(zhǔn)備兩個(gè)區(qū)域：游戲區(qū)和材料區(qū)。

（二）材料上的自主

材料是幼兒開(kāi)展游戲的必需品，而“空柜游戲”的材料是按材料包的形式設(shè)置的。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，收集各種廢舊材料，將“娃娃家”“理發(fā)店”“點(diǎn)心店”等各個(gè)區(qū)域的材料分別放在相應(yīng)的集裝箱中，然后按區(qū)域貼上標(biāo)志，集中放在材料區(qū)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的過(guò)程中，和幼兒討論游戲完成后的材料收歸問(wèn)題，幼兒提議將這個(gè)集裝箱里的材料拍照做成一張材料目錄，這樣幼兒就可以看著目錄整理擺放材料了。

二、“空柜游戲”：內(nèi)隱的是教師觀念的轉(zhuǎn)變與游戲質(zhì)量的提升

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

在一日活動(dòng)中，指揮多、控制多、搶跑現(xiàn)象比比皆是，這些情況的出現(xiàn)源于教師的理念和教育實(shí)踐還沒(méi)有接軌。教師在游戲中是參與者、觀察者、引導(dǎo)者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)地介入游戲中來(lái)，為幼兒及時(shí)提供一些必要的材料和經(jīng)驗(yàn)支持，在游戲結(jié)束時(shí)及時(shí)幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題。

一是教師從自己轉(zhuǎn)向兒童。過(guò)去關(guān)注自己教什么，現(xiàn)在關(guān)注兒童學(xué)什么。由原來(lái)的教師高控、教師包辦代替，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺谢顒?dòng)材料、器具都由幼兒自己取放。教師由原來(lái)更多的教轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟挠^察幼兒，并讀懂幼兒的行為。教師們要理解教學(xué)與游戲的概念。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程，目的明確、流程清晰，教師對(duì)兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對(duì)性的期待。

二是教師從傳遞轉(zhuǎn)向互動(dòng)。教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。幼兒在游戲中從事的活動(dòng)一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。幼兒的游戲不是為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。教師的創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予幼兒更多可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)面前，幼兒想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。這期間幼兒都在學(xué)習(xí)，教師需要做的就是理解幼兒。

（二）游戲質(zhì)量的提升

游戲教育是為幼兒終生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，是為學(xué)校教育和終身教育奠基的教育?！翱展裼螒颉钡暮诵氖莾和灾鞯挠螒?，通過(guò)充分利用廊道與活動(dòng)室，將高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料有機(jī)結(jié)合，讓幼兒的游戲環(huán)境充滿著趣味與挑戰(zhàn)，幼兒會(huì)模仿著玩、交往著玩、變著法子玩，會(huì)解決問(wèn)題、調(diào)整難度、自我保護(hù)，更會(huì)相互合作，幼兒的游戲水平與游戲質(zhì)量明顯得到了提升。

一是強(qiáng)化了幼兒的主體功能?！翱展裼螒颉背珜?dǎo)的理念就是將游戲還給幼兒，讓幼兒自由自主地選擇、創(chuàng)設(shè)、組織游戲。今天，幼兒想扮演媽媽了，就可能會(huì)涉及選擇喜歡的“家”，然后對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、裝飾等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個(gè)“媽媽”對(duì)另一個(gè)“家”有了興致，那么她可以選擇這個(gè)區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、游戲。在這個(gè)創(chuàng)設(shè)中，幼兒不僅體驗(yàn)到了游戲的自主快樂(lè)，而且在其中還得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了擺放、設(shè)計(jì)、收歸自己的小環(huán)境。

二是提升了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲是兒童對(duì)生活的虛擬反映，或者也可以說(shuō)是其對(duì)生活非常幼稚的認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)幼兒要去“小醫(yī)院”玩之前，我們只需向幼兒介紹“小醫(yī)院”的材料有哪些，這些材料有哪些用途。然后，就應(yīng)放手讓幼兒自己去根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)探索游戲。如果幼兒不會(huì)玩，說(shuō)明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致，這種不成熟的表現(xiàn)才是幼兒對(duì)生活的“真”體驗(yàn)，因?yàn)檫@只是“玩”。在這其中發(fā)展了幼兒解決矛盾的能力、社會(huì)交往的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

“空柜游戲”將游戲的權(quán)利還給了兒童，允許幼兒在游戲中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)，讓兒童自由、自主、自覺(jué)地開(kāi)展游戲。幼兒園“空柜游戲”的嘗試，讓兒童成為游戲的主人，游戲成為兒童主導(dǎo)的活動(dòng)。教師的角色則是幕后英雄，根據(jù)幼兒的興趣、需要進(jìn)行調(diào)整，要對(duì)游戲進(jìn)行適宜性改造，立足自身實(shí)際和當(dāng)?shù)刭Y源，使之更加生活化、游戲化。