文 陶 穎

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、在理解基礎(chǔ)上的、基于問(wèn)題解決的、基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。

一、有準(zhǔn)備的環(huán)境：引發(fā)和保證幼兒的持續(xù)探究

環(huán)境和材料是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的重要脊柱，幼兒能否與材料進(jìn)行積極的互動(dòng)，是衡量材料是否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值的重要指標(biāo)。

案例：玩沙漏

豆豆從家中帶來(lái)一個(gè)沙漏，引發(fā)了小朋友們的極大興趣，隨后幾天，班里的其他孩子也陸續(xù)帶來(lái)了各種各樣的沙漏。教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣點(diǎn)，于是在科學(xué)區(qū)提供了大小不一的瓶子、紅豆、綠豆、玉米珍、小米、沙水等材料，孩子們開(kāi)始嘗試著自己制作沙漏。隨著探索的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)玉米珍沙漏流得比紅豆沙漏快，而小米沙漏又比玉米珍沙漏流得快一些，就這樣，沙漏排行榜應(yīng)運(yùn)而生。沒(méi)多久，孩子們又發(fā)現(xiàn)了更多的秘密：原來(lái)瓶口的大小與流速也有關(guān)系,不光可以用豆子，還可以用水來(lái)做沙漏……

（一）源于生活的材料，萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰的知識(shí)分類理論告訴我們，幼兒是通過(guò)對(duì)實(shí)物的直接感知和操作來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的。如果材料以幼兒熟悉的生活化的形態(tài)呈現(xiàn)，更能激發(fā)幼兒的探究興趣。案例中，教師敏銳地抓住幼兒喜歡玩沙漏的興趣點(diǎn)，在科學(xué)區(qū)中提供了幼兒在日常生活中隨處可見(jiàn)的材料，熟悉而豐富的材料極大地激發(fā)了幼兒的興趣，這也為后續(xù)的持續(xù)探究奠定了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)放多元的材料，支持幼兒深入探究

在科學(xué)區(qū)中，除了一些常用的科學(xué)探究工具材料之外，還要有一些更為開(kāi)放多元的材料，比如：自然材料和低結(jié)構(gòu)材料。這些材料由于其玩法的不確定性可以讓幼兒能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行不同層次的探究，體驗(yàn)不同的樂(lè)趣、積累不同的經(jīng)驗(yàn)，真正做到在玩中探究，在探究中學(xué)習(xí)與發(fā)展。案例中，孩子們從玩實(shí)物沙漏到自制沙漏，在自制沙漏的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了不同的內(nèi)容物、不同的瓶口大小與沙漏流速的關(guān)系。也許，在接下來(lái)的探究中，還有更多未知的發(fā)現(xiàn)在等待著孩子們。

二、有準(zhǔn)備的教師：鷹架和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等于最優(yōu)學(xué)習(xí)。幼兒能否與材料有效互動(dòng)既與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，也與教師的有效介入和鷹架支持密不可分。

案例：種薄荷

中班科學(xué)區(qū)中新增了好多新材料：一株株薄荷、大大小小的花盆、玻璃瓶、各式小鏟子、營(yíng)養(yǎng)土……游戲時(shí)間，許多孩子都選擇了在科學(xué)區(qū)種植薄荷。天天拿來(lái)了種植工具準(zhǔn)備開(kāi)始種植薄荷，他先用鏟子從泥土袋鏟泥裝進(jìn)花盆，然后將薄荷往泥里插，一松手，薄荷倒下了。于是，他用手扒開(kāi)泥土，把薄荷放進(jìn)去，并把泥土往薄荷的根部撥了撥，薄荷還是沒(méi)有立起來(lái)。就這樣，天天試了五六次，一直沒(méi)有成功。

教師發(fā)現(xiàn)天天有點(diǎn)著急了，走過(guò)來(lái)鼓勵(lì)并提示天天是否可以嘗試通過(guò)增加泥土的力量，讓薄荷站起來(lái)。天天若有所思，嘗試著用鏟子把泥土挖開(kāi)了一個(gè)大洞，并請(qǐng)教師幫忙拿住薄荷，把周圍的泥土撥到中間，還用手指壓一壓，這下薄荷終于站起來(lái)了。天天好像還不滿意，又取來(lái)了水杯，給薄荷澆了點(diǎn)水，邊澆水還邊說(shuō)：“我看到媽媽種完多肉都要澆點(diǎn)水，這樣能讓泥土更緊一點(diǎn)。”結(jié)束后，教師鼓勵(lì)天天把自己種薄荷的方法畫下來(lái)，并把它貼到了科學(xué)區(qū)的展示墻上。

（一）合理期望，保持學(xué)習(xí)熱度持久

每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)展速度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師應(yīng)該基于對(duì)每個(gè)幼兒的了解，辯證地考量深度學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)幼兒的不同含義。案例中種植薄荷對(duì)天天來(lái)說(shuō)顯然不是一件容易的事情?？墒翘焯焱ㄟ^(guò)不斷地探索和學(xué)習(xí)，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，最終獲得了成功，這難道不是一次深度學(xué)習(xí)嗎？教師肯定了天天的成功，并讓天天將探索過(guò)程展示出來(lái)，這給予了天天很大的學(xué)習(xí)力量，相信天天還會(huì)有更加深入的探究。

（二）有效對(duì)話，促進(jìn)幼兒能力升級(jí)

信息論和控制論告訴我們，反饋越及時(shí)、反饋頻率越高，幼兒在學(xué)習(xí)中的成功率就越大。教師要密切關(guān)注幼兒在科學(xué)區(qū)探究中的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困境，通過(guò)設(shè)疑、追問(wèn)、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思考，幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使幼兒的探究更加豐富，從而建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的升級(jí)。案例中，教師在前期處于觀察者的視角，并不急于去幫助天天，但是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，天天找到了解決問(wèn)題的方法，天天的思維得到了發(fā)展，問(wèn)題得到了解決，并且還運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)遷移的辦法，將生活中看見(jiàn)媽媽給植物澆水的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中，從中我們看到了天天能力的提升。

科學(xué)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)是存在且需要教師引發(fā)和支持的。讓我們追隨兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)更為適宜的環(huán)境和材料，架構(gòu)更為科學(xué)的指導(dǎo)體系，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，有效助力幼兒在科學(xué)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)。