音樂(lè)教學(xué)游戲化與幼兒音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)實(shí)踐研究

文 陳 青

從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。而音樂(lè)是一門技術(shù)性、表現(xiàn)性比較強(qiáng)的藝術(shù)，若將幼兒、音樂(lè)、游戲進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒在自然的生活情境與快樂(lè)的游戲情境中去感知音樂(lè)，在唱唱、跳跳、敲敲打打的過(guò)程中去“玩”音樂(lè)，不但符合了游戲是幼兒園的基本活動(dòng)這一教育理念，同時(shí)也能夠切實(shí)激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)教師在音樂(lè)教學(xué)游戲化的精神指引下，可以通過(guò)提問(wèn)策略、符號(hào)策略和游戲策略，有效提升幼兒音樂(lè)活動(dòng)的感受力和表現(xiàn)力。

一、提問(wèn)策略的運(yùn)用

提問(wèn)策略的改進(jìn)有助于提升幼兒的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。課題組結(jié)合各認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，列出了以下提問(wèn)類型表格。

結(jié)合各認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)所提問(wèn)的類型類別 所期望的類型 實(shí)踐中的例子知識(shí) 回憶或再認(rèn)所學(xué)的信息。你記……是什么樣子？什么是……（一些具體概念）？領(lǐng)會(huì)你覺(jué)得……是什么樣子的呢？這個(gè)……和我們之前的……有相似的地方嗎？應(yīng)用 使用信息去解決一個(gè)只有唯一正確答案的問(wèn)題。顯示對(duì)材料的理解、轉(zhuǎn)換、重新組織或者解釋。在……時(shí)候，我們用了什么方法？我們?nèi)绾谓鉀Q？分析批判性思維、區(qū)別理由和動(dòng)機(jī)，以具體材料為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，分析結(jié)論。究竟為什么會(huì)這樣呢？這個(gè)部分我們?cè)鯓舆x擇會(huì)比較合適呢？選擇這個(gè)方法的原因是什么呢？綜合發(fā)散和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性計(jì)劃、建議或故事。你覺(jué)得……好不好？你覺(jué)得……唱得更好，為什么？圖譜中的……代表了什么？意味著什么？在……情況下，我們?cè)撛趺崔k呢？評(píng)價(jià) 判斷觀點(diǎn)的質(zhì)量，提出觀點(diǎn)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。

從表中可以清晰地看到，預(yù)成式的問(wèn)題在教師成長(zhǎng)過(guò)程中所占的比重會(huì)慢慢減少，而生成式發(fā)散性的問(wèn)題在這一過(guò)程中會(huì)慢慢增加。我們發(fā)現(xiàn)，教師生成式的問(wèn)題的發(fā)展有一定的順序性：認(rèn)知記憶性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，最后是發(fā)散性問(wèn)題。例如，在“牧羊人和小羊”音樂(lè)活動(dòng)中，教師追問(wèn)幼兒：“你們發(fā)現(xiàn)小羊是走了幾步才變石頭的呢？”“小羊們，你們知道牧羊人站在哪里才看不見(jiàn)小羊呢？”“小羊變石頭的時(shí)候，牧羊人做了什么動(dòng)作？哦,原來(lái)牧羊人回頭找小羊的時(shí)候,小羊要迅速變成石頭才不會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！本瓦@樣，教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)式追問(wèn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)在游戲中自己應(yīng)該怎么“玩”。在變石頭的環(huán)節(jié)中，教師還鼓勵(lì)幼兒用擁抱的方式讓兩人或多人變成“大”石頭，發(fā)散了幼兒的創(chuàng)新、求異思維，知道要迅速變成“大石頭”，必須就近與小伙伴合作。通過(guò)有效的提問(wèn)策略，可以讓幼兒更好地感知音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

二、符號(hào)策略的運(yùn)用

音樂(lè)活動(dòng)中教師使用圖譜的環(huán)節(jié)和幼兒對(duì)于圖譜的反應(yīng)是評(píng)價(jià)圖譜是否有效使用的兩個(gè)要素，同時(shí)也可以從中得出此策略是否能有助于提升幼兒音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。我們的研究結(jié)果是：

可以用不同顏色、形狀、粗細(xì)的線條以及線條的不同走向來(lái)表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏、力度、情緒、結(jié)構(gòu)等。通過(guò)美術(shù)與音樂(lè)對(duì)人在情緒和情感上影響的相似性，使幼兒在活動(dòng)中與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴和移情體驗(yàn)。

圖譜要發(fā)揮幼兒自主探索的主體性。利用圖譜的目的是將教師的教逐漸過(guò)渡到幼兒的學(xué)。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，應(yīng)該利用圖譜來(lái)幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的最終創(chuàng)造者和參與者。

教師要緊隨歌詞、旋律指點(diǎn)圖譜，幫助幼兒理解、感受音樂(lè)的內(nèi)容。同時(shí)，要用自己的表情、眼神和身體動(dòng)作感染幼兒，幫助幼兒感受音樂(lè)。

三、游戲策略的運(yùn)用

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們所設(shè)計(jì)的游戲既要滿足幼兒缺失性需要，又要滿足幼兒的發(fā)展性需要，即求真、求美和自我實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)游戲策略對(duì)于提升幼兒音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力有很大的作用。

比如，在小班音樂(lè)活動(dòng)“牧羊人和小羊”中，為了不讓幼兒在游戲中對(duì)來(lái)尋找并要抓小羊的牧羊人產(chǎn)生恐懼心理，在活動(dòng)前必須要跟幼兒做好解釋：牧羊人是小羊最好的朋友，每天都帶著小羊去山坡上吃草、曬太陽(yáng)，晚上要將小羊一個(gè)都不少地帶回家。

為了讓游戲活動(dòng)更有趣，我們還準(zhǔn)備了適當(dāng)?shù)慕叹邽榛顒?dòng)增色，如：鈴鼓、小籃、方帕、燈籠等?；顒?dòng)中，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)小羊的頭飾，大家非常喜歡，一戴上頭飾，立刻自動(dòng)轉(zhuǎn)換角色變成了小羊，而教師則頭戴草帽，裝扮成牧羊人，在不斷提升難度的活動(dòng)中，教師還準(zhǔn)備了一根小鞭子，并在鞭子的頭部粘上了雞毛，以便在“撓癢癢”的環(huán)節(jié)中引起幼兒的興趣。“小羊們”又要忍受住癢癢，還要保持身體不動(dòng)，大大提高了游戲的趣味性與難度。

游戲是幼兒的生命，游戲化的教學(xué)方法真正讓游戲這一形式走進(jìn)我們普通一線教師的音樂(lè)課堂，讓我們能與幼兒一起和音樂(lè)做游戲，讓幼兒感受到音樂(lè)活動(dòng)帶給我們的美好感受與體驗(yàn)。我們?cè)冈谟螒蚓竦闹敢聵?lè)動(dòng)童心，讓師幼都能樂(lè)在其中，一同在音樂(lè)教學(xué)游戲化的道路上愉快前行。