文 陳 嬌

戶外建構(gòu)游戲作為一種新型的游戲類型，融入了課程游戲化的精神，為幼兒提供更多自主游戲的機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的重要部分。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我園的戶外建構(gòu)游戲不僅重視對(duì)幼兒知識(shí)技能的傳授，更注重幼兒核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展。我們利用本土戶外建構(gòu)游戲這一片沃土，滲透和培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、游戲前提供“精致”的準(zhǔn)備，讓材料成為激發(fā)幼兒興趣的先行者

《指南》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣是幼兒園戶外活動(dòng)的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的戶外活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！蓖ㄟ^(guò)戶外建構(gòu)游戲的開展，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和興趣。因此，我園從幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)材料兩方面進(jìn)行了多重的策劃和準(zhǔn)備，以滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展提供條件和保障。

（一）提供豐富多樣的建構(gòu)素材，激發(fā)幼兒的游戲興趣

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開始建構(gòu)游戲的重要知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，每個(gè)月會(huì)選擇一個(gè)主題，和幼兒一起積累各種建構(gòu)素材的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)素材的認(rèn)識(shí)和了解，如本土建筑中有特色的高架橋、亭子、游樂(lè)場(chǎng)等。教師會(huì)利用游戲前的導(dǎo)入時(shí)間讓幼兒欣賞和認(rèn)識(shí)不同類型的主題素材并對(duì)其進(jìn)行分類和了解。通過(guò)宏觀的認(rèn)識(shí)和欣賞，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，豐富原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們掌握更多的建構(gòu)主題。

（二）合理投放多元的建構(gòu)材料，保證游戲的趣味性

戶外建構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然離不開建筑材料。在我園的戶外建構(gòu)游戲中，已經(jīng)投放了大量具有本土特色的游戲材料，由于幼兒的體力、技能都比較有限，所以教師選取材料時(shí)以安全、輕便、多元為原則。如：長(zhǎng)短不同的線軸、大花片、木頭積木、盒子磚塊等材料不僅具有一定的本土特色，又有一定的創(chuàng)造性，小班幼兒搬運(yùn)起來(lái)也比較容易，易于幼兒接受，讓他們盡快投入游戲活動(dòng)中。有些材料可以在游戲過(guò)程中投放，讓幼兒在建構(gòu)遇到困難時(shí)，能夠有重新思考和選擇材料的機(jī)會(huì)。幼兒往往會(huì)積極主動(dòng)地為自己尋找合適的材料，讓建構(gòu)游戲能夠保持趣味性，保證游戲能夠順利進(jìn)行下去。

二、游戲中堅(jiān)持“立本”的指導(dǎo)，讓教師成為幼兒素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者

德國(guó)心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由地發(fā)展，但沒(méi)有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。在幼兒積極參加各種戶外主題建構(gòu)和自主建構(gòu)的游戲中，教師應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)膸椭捅匾囊龑?dǎo)。教師可以采取按需介入、有效互動(dòng)、設(shè)疑共探等方法，讓幼兒的核心素養(yǎng)充分展示和發(fā)展。

（一）細(xì)微觀察，情景參與式引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)核心素養(yǎng)

觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)，“科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。在游戲中，教師作為一個(gè)觀察者，要遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，細(xì)微觀察幼兒之間合作的場(chǎng)景、幼兒思考的神態(tài)、幼兒搭建中的不足、幼兒違反規(guī)則的場(chǎng)景、幼兒樂(lè)于助人的場(chǎng)面、巧妙運(yùn)輸材料的過(guò)程、搭建失敗的情形、搭建完成后喜悅的神態(tài)等，進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，確保建構(gòu)游戲的教育價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮。例如，在幼兒搭建六角亭子的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)洋洋在底部只用了五根線軸當(dāng)柱子，和主題圖上的六根柱子有所不同。我就在旁邊數(shù)：“1、2、3、4、5?！毖笱舐牭胶笳f(shuō)：“老師，我知道缺了一根，可是沒(méi)有材料了?！蔽倚χ鴨?wèn)道：“那你有沒(méi)有主動(dòng)嘗試去找小伙伴要一根呢？”他低著頭說(shuō)：“還沒(méi)有，那我去試試看吧?！边@時(shí)，一旁的彤彤聽到后，主動(dòng)將一根線軸拿過(guò)來(lái)了：“我暫時(shí)用不到，先給你用吧?！毖笱蟾屑さ卣f(shuō)：“謝謝你！”這個(gè)過(guò)程 一方面發(fā)展了洋洋的自信心，讓他能夠突破自己，嘗試和同伴交流，另一方面也讓彤彤表現(xiàn)出樂(lè)于助人的寶貴品質(zhì)。可見，教師的有效參與和引導(dǎo)對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種無(wú)痕教育。

（二）開展混班混齡建構(gòu)活動(dòng)，情景啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒提升核心素養(yǎng)

幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，也是在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式。因此，我園的戶外建構(gòu)游戲有時(shí)候會(huì)以混班混齡的形式開展。每班的幼兒都分成紅、黃、藍(lán)、綠四隊(duì)，幼兒佩戴不同的手環(huán)進(jìn)行區(qū)分，每個(gè)隊(duì)都分別由一位教師和保育員帶領(lǐng)，不同隊(duì)伍的游戲場(chǎng)地和取放的材料都不同。來(lái)自不同班級(jí)的同一隊(duì)幼兒在一起游戲，給幼兒更多自由交流合作的空間。通過(guò)大幫小的形式，給不同年齡的幼兒更多交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此交往能力的提高。

幼兒在建構(gòu)過(guò)程中往往不容易發(fā)現(xiàn)自己搭建中存在的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)啟發(fā)，幫助幼兒注意到存在的問(wèn)題。有一次，我發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)搭建的立交橋有一段橋梁斷開了，沒(méi)有拼接好。我沒(méi)有直接指出問(wèn)題，讓同組的大班幼兒佳佳找來(lái)一輛玩具汽車，讓汽車在立交橋的一端緩緩駛過(guò)，結(jié)果在拼接處發(fā)生了翻車事故。樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)了自己在搭建過(guò)程中的問(wèn)題，于是，重新擺放橋面，保證橋面齊平。教師不需要直接指出錯(cuò)誤，可以設(shè)置情景啟發(fā)幼兒，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察思考最終解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)出“教是為了不教”。

三、游戲后展示“靈動(dòng)”的講評(píng)，讓作品成為幼兒素養(yǎng)沉淀的見證者

評(píng)價(jià)交流是戶外建構(gòu)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我園堅(jiān)持開展“有圖有真相”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在講評(píng)的時(shí)候，利用拍攝的照片、視頻和幼兒一起分享和回憶游戲環(huán)節(jié)，分享游戲中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，將典型創(chuàng)新的案例拿來(lái)與幼兒學(xué)習(xí)交流。請(qǐng)幼兒結(jié)合照片、視頻講一講自己的游戲內(nèi)容，將自己在戶外建構(gòu)游戲中創(chuàng)設(shè)的情境與同伴進(jìn)行分享，促進(jìn)幼兒間互相模仿學(xué)習(xí)，并重視游戲中存在的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒共同思考并解決問(wèn)題，逐步提升他們的核心素養(yǎng)。

（一）用照片捕捉幼兒素養(yǎng)發(fā)展的亮點(diǎn)，讓幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣

幼兒的思維方式以具體形象思維為主，在多數(shù)幼兒還停留在平面建構(gòu)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)棟棟和順順已經(jīng)開始了立體的搭建，他們用長(zhǎng)木板和線軸搭成高樓。我用照相機(jī)拍下了他們建構(gòu)的高樓，讓幼兒一起來(lái)分享和學(xué)習(xí)他們的搭建方法，發(fā)散幼兒的思維，同時(shí)又將棟棟后期沒(méi)有耐心搭建，用線軸隨意玩耍的情景用照片記錄了下來(lái)，跟棟棟講解了游戲規(guī)則。這樣不僅豐富了幼兒自身的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，更有利于游戲的順利開展。

（二）用記錄表呈現(xiàn)幼兒素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，讓不同的幼兒有不同的發(fā)展

隨著戶外建構(gòu)游戲的不斷完善，教師在利用手環(huán)幫助幼兒自主選隊(duì)的基礎(chǔ)上，又制作了一張記錄表，用于記錄幼兒每次的選隊(duì)情況和游戲?qū)崨r。記錄表可以告訴教師每一個(gè)幼兒今天在哪里玩、玩了些什么、游戲中遇到了什么困難和完成了哪些搭建作品?？v觀幼兒的記錄表，教師就能對(duì)幼兒的游戲狀況進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，如：從剛開始一層長(zhǎng)長(zhǎng)的小橋開始搭建，逐漸從一層變成了多層，從平面變成了立體，從直線變成了環(huán)形交叉。記錄表成了幼兒游戲的見證者，也是真實(shí)的評(píng)價(jià)者。

我園本土特色的戶外建構(gòu)游戲以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，使幼兒的科學(xué)思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都得到了很好的提升。教師組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)，目的不僅僅在于讓幼兒玩，更在于引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒各種素養(yǎng)的發(fā)展，讓幼兒在戶外游戲中茁壯成長(zhǎng)。