文 湯紅霞

一、場景描述

今天，我?guī)Ш⒆觽儺嫛冻贼~的貓》。講述完《吃魚的貓》的故事后，孩子們開始畫畫，運用色彩、線條、形狀等大膽進行表現(xiàn)。這時晗鈺小朋友卻和旁邊的娜娜說起了悄悄話，我提醒了她。晗鈺拿著筆和紙緊張地比畫著，半天不敢下筆。她開始左顧右盼，還是一臉茫然，幾分鐘后，她終于下了一筆，畫了一個小得不能再小的圓，然后，又添了幾筆。最后，她無奈地喊道：“老師，我有話要說?！薄霸趺戳耍俊蔽艺J真地看著她?！拔也粫嬆慵业呢?，我想畫我們家的貓?！彼荒樒诖?。我很好奇她家的貓會是什么樣的?！澳慵业呢埧隙ㄓ性S多有趣的故事吧！那你畫下來，一會兒把故事講給我們聽?！标镶暤难壑辛⒖谭懦隽斯獠?，她迫不及待地拿起筆，在她的小圓上畫上了小貓的身體，開心地說：“這是貓媽媽的身體，我要給它穿一件花裙子?！彪S后她快樂地沉浸在她的創(chuàng)作中，繼續(xù)在空白處又畫了兩只貓，還有一個似乎能飛翔的“生物”。

畫好后，要展示自己的創(chuàng)作了。我看到晗鈺迫不及待地舉起了小手。她小心翼翼地拿著她的畫，認真地給大家介紹：“我畫了一只貓媽媽帶著貓寶寶到公園去玩，公園里有許多漂亮的花，它們還看到了一只美麗的蝴蝶?！甭犓@樣一介紹，我們似乎一瞬間就被插上了想象的翅膀，在她生動可愛的作品中飛翔。我給了晗鈺一個大大的擁抱，小伙伴們也給了她熱烈的掌聲。晗鈺笑了，笑得如此舒心，如此甜蜜。

二、分析與反思

當孩子完成一幅作品時，我們總是習慣用成人的眼光去評判畫的好壞。“這個人怎么沒有手呢？”（質疑）“這個房子畫得還挺像的?！保ò严癫幌褡鳛樵u價標準）“這個歪歪扭扭的畫的是什么？”（打擊）的確，當孩子拿著畫來給我們看時，他們希望從我們口中聽到一些反饋和夸獎。但在開口之前，你確定你看懂孩子的畫了嗎？如果沒有，是不是應該先請作者本人給我們介紹介紹呢？

當前，傳統(tǒng)幼兒園在兒童繪畫時存在忽略繪畫活動中的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)及用教師的主體性代替幼兒的主體性的問題。在實際教學中，教師的范例是幼兒繪畫模仿的樣本，幼兒不需經過創(chuàng)造，只需模仿范例便可以很直接地取得美術成果。從表面上看，幼兒的漂亮作品似乎不少，但真正會畫的人不多，不少幼兒離開了樣本就什么都不會畫了。究其原因，就在于教師不了解兒童繪畫本身就應該是創(chuàng)造的，而且也不重視繪畫過程中“創(chuàng)造”這個關鍵環(huán)節(jié)。這是當前幼兒園傳統(tǒng)美術教學普遍存在的問題，因為這種“依葫蘆畫瓢”的教學方式不僅方便教師的教學，而且也方便對幼兒繪畫作品依照一個標準來進行評價。在教學過程中，教師應該站在幼兒的角度，以幼兒為主體，尊重他們的意愿和想法，使他們的想象與創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。

繪畫活動中，教師不能只著重于作品的完成，而忽略幼兒在繪畫過程中的情感體驗。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。我們組織幼兒繪畫，是為了培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過繪畫使幼兒的認知、情感等得到健康發(fā)展。每次繪畫活動都應給幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒自始至終都能感受到溫暖快樂的氣氛，同時重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向，方能促進幼兒心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質。

幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”，而扼殺其想象力與創(chuàng)造力的萌芽。畫作是幼兒無聲的語言。當他們還無法用明確的語言表達心中所想時，就可以借由不同的線條與色彩，用繪畫代替自己的想法。在這次活動中，傅晗鈺小朋友結合自己原有的經驗進行創(chuàng)作，通過繪畫將自己的想法告訴大家，積極地展示了她的個性。她沉浸在自己的繪畫創(chuàng)作中，她知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法，這就是幼兒在繪畫中積極情感的一種外露，說明幼兒已經有了要表現(xiàn)美的愿望、鑒賞美的能力和一種努力表現(xiàn)希望得到肯定的積極情感。

兒童的審美能力在很小的時候就已經形成，他們有自己喜歡的顏色，有自己喜歡畫的題材與樣式。兒童的美術作品既能表現(xiàn)兒童天真的心靈，又能反映他們不同的個性。即便是畫面“亂七八糟”“一塌糊涂”，只要是幼兒用“畫”來講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)就必是佳作。若幼兒因畫出心中想說的內容而受到成人指責，以后就不會再畫“真畫”，只畫“大人想看的畫”，不僅關閉了與成人溝通的通道，還少了一個宣泄情緒的出口。所以，我們看幼兒的畫時，并不是看他們畫得像不像，而是要看他畫中所表達的內容，并去理解、關心、尊重他所訴說的內容。當你理解了他們的畫后，你就可以旁敲側擊，逐步指導他們學習繪畫。

兒童的繪畫行為是天生就具備的，是一種天性和本能。兒童出于表達情感的需要，借助繪畫這一“語言”表達內心的所思所想。同時，繪畫是兒童生活中不可缺少的一部分，是一種自發(fā)性的行為，由于受到兒童認知水平和心理、動作發(fā)展的限制，兒童繪畫往往具有荒誕性，他們的畫不受任何限制，也不受真實的約束。兒童是創(chuàng)造的、學習的，而且繪畫活動本身也是創(chuàng)造的，但如果缺少應有的正確引導、發(fā)掘和培養(yǎng)，那么兒童的繪畫就只會停滯在簡單、重復的低級階段，從而影響兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的良好發(fā)展。

讓我們給孩子一點時間，讓他們有“畫”要說，傾聽他們用稚嫩的聲音講述著畫里一個個充滿想象力的故事，和他們一起感受繪畫的魅力，一起享受創(chuàng)作的樂趣。