◎黃顏慶

(南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)鎮(zhèn)龍小學(xué)，廣西 南寧 530206)

為了更好地適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展形勢，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師需要從教學(xué)氛圍的營造、問題情境的創(chuàng)設(shè)等多方面入手對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動及提問的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力進(jìn)行提升的目標(biāo).下面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法及策略進(jìn)行具體分析.

一、學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法及策略

(一)對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生“會問”，提出更多有價(jià)值、有針對性的問題，教師可對問題情境教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而通過問題情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此過程中教師需要注意設(shè)置的問題情境需要符合小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，對有趣的視頻動畫、圖片、文字等進(jìn)行合理添加，使學(xué)生能夠直觀理解情境內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

以“連加、連減和加減混合”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：“通過豎式計(jì)算連加、連減的方法及簡便寫法”，同時(shí)鞏固兩位數(shù)加減兩位數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠靈活解題；教師設(shè)置相應(yīng)的問題情境：“將四班學(xué)生分成3組比賽摘柿子，第1組學(xué)生摘了29個(gè)，第2組學(xué)生摘了22個(gè)，第三組摘了26個(gè)，請問四班一共摘了多少柿子？”；學(xué)生通過分別計(jì)算和簡便寫法兩種方式得到“77個(gè)”的結(jié)果；之后教師在問題情境的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法提出一些有趣的問題，比如，“若第1小組與第2小組聯(lián)盟后，比第3小組多摘了多少柿子？”等問題，并且教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，最終得到問題的答案.上述方法對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)具有重要幫助，能夠?qū)W(xué)生提問的針對性、問題價(jià)值等進(jìn)行提升，同時(shí)能夠調(diào)動學(xué)生參與提問及課堂討論活動的積極性，為學(xué)生自主作用的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ).

(二)對提問方法進(jìn)行傳授，為學(xué)生提供思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要使學(xué)生“善問”，即教師需要對提問方法進(jìn)行傳授，對學(xué)生思路進(jìn)行正確引導(dǎo).為了使學(xué)生能夠?qū)μ釂栆I(lǐng)進(jìn)行把握，善于提問，教師可為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解示范，同時(shí)也可從生活中提取素材，列舉典型且代表性較強(qiáng)的例子，同時(shí)教師需要對學(xué)生思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維和舉一反三，進(jìn)而提升其提問能力.

以“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師借助多媒體播放器為學(xué)生播放一段有趣的動畫視頻，動畫將2個(gè)不同大小的三角形擬人化，之后對2個(gè)三角形的對話故事進(jìn)行播放；教師向?qū)W生提問：“大家覺得哪個(gè)三角形的內(nèi)角和更大，或是大家有什么其他不同的看法和觀點(diǎn)嗎？”；教師為學(xué)生提供了一定的思路和啟發(fā)，之后有的學(xué)生提問：“大的三角形內(nèi)角和更大一些嗎？”，有的學(xué)生提問：“2個(gè)三角形的內(nèi)角和是相同的嗎？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過量角器測量、撕拼法、折疊法對學(xué)生提出的問題及不同觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證：部分學(xué)生剪下三角形幾個(gè)角，將其拼接成了1個(gè)平角，還有學(xué)生通過折疊的方法組成了1個(gè)平角……通過上述方法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供提問的思路，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生提出更多與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作相關(guān)、具有較高價(jià)值的問題，使學(xué)生對提問方法進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升.

(三)對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

若想實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生提問能力的目標(biāo)，教師需要對學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力等進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對小學(xué)生的好奇心理、求知欲等進(jìn)行充分利用，使學(xué)生產(chǎn)生更多主動提問的欲望，通過提問滿足自己的求知欲.教學(xué)活動開展過程中，教師可鼓勵學(xué)生相互提問，鼓勵學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)及課堂討論環(huán)節(jié)，能夠敢于在其他學(xué)生及教師的面前將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)教師需要注意對學(xué)生表情等進(jìn)行觀察，避免使尚未準(zhǔn)備充分的學(xué)生提問或作答，避免對學(xué)生提問積極性及勇氣造成打擊.

以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師通過多媒體播放器將電腦磁盤空間、牛奶營養(yǎng)成分表等內(nèi)容相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生對這些事物和內(nèi)容較為熟悉，此時(shí)教師可順勢將上述內(nèi)容相關(guān)的扇形統(tǒng)計(jì)圖展示給學(xué)生，使其對電腦已用空間、可用空間和牛奶中乳糖、無機(jī)鹽、鈣的營養(yǎng)成分所占比例產(chǎn)生直觀、清晰的認(rèn)識，并對扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行掌握.之后教師鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，并且設(shè)置“問題大王”“小諸葛”等稱號，并且創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生愿意提問、敢于提問，勇于爭取這些稱號，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生能夠更加積極地提問，為提問能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

二、結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法無法更好的應(yīng)對如今的教育形勢，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，對素質(zhì)教育及學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更多重視，并且通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、營造輕松民主的課堂教學(xué)氛圍等方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提問及質(zhì)疑意識，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最終為學(xué)生提問能力的提升奠定基礎(chǔ).

[1]瓏珍旺姆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].都市家教(上半月)，2016(11)：284-285.