徐佳虹 馮建新

[ 摘 要 ] 信息化時代背景下，PBL教學(xué)模式在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的應(yīng)用，是提升少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的有效方式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵意蘊與適用領(lǐng)域為抓手，重構(gòu)PBL教學(xué)模式在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的實現(xiàn)路徑，基于此對PBL模式在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性建議。

[ 關(guān)鍵詞 ] PBL教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)+；雙語教學(xué)

[ 中圖分類號 ] H319 [ 文獻標(biāo)識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0113-07

教學(xué)模式是基于特定的教學(xué)理論邏輯，為完成某種教學(xué)任務(wù)所設(shè)計的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或程序[ 1 ]。一種具有良好結(jié)構(gòu)、體系完整的教學(xué)模式是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提保證。problem-based learning（以下簡稱為PBL）譯為基于問題的學(xué)習(xí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學(xué)模式，以其海量的資源、開放式的互動平臺及跨越時空的延時性革新了傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的不足，為我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育課堂的改整提供了新思路。從醫(yī)學(xué)教育到學(xué)校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要對PBL模式進行有效重構(gòu)，探尋適用于少數(shù)民族雙語教學(xué)的可行性路徑。

1 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵意蘊與適用范圍

PBL模式屬于舶來之品。重構(gòu)PBL教學(xué)模式在少數(shù)民族雙語教學(xué)的實現(xiàn)路徑，首先要明確該教學(xué)模式的由來與發(fā)展，其次要知曉該教學(xué)模式的基本特點與過程之說，最后要對該教學(xué)模式的適用領(lǐng)域與發(fā)展演變有所了解。

1.1 PBL教學(xué)模式的由來追溯與發(fā)展演變

PBL教學(xué)模式是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)組織形式，由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，興起于20世紀70年代，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。教師以實際的臨床問題為研究項目或任務(wù)，鼓勵學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，最終解決問題。以問題情境為教學(xué)開端，以小組為合作團隊，以完成實際任務(wù)為目的，PBL教學(xué)模式以其獨有的優(yōu)勢在醫(yī)學(xué)教育中大放異彩，由此推動了該教學(xué)模式在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀學(xué)生最基本的素養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有較強的問題意識，而問題意識正是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中逐漸獲得的。PBL教學(xué)模式把學(xué)習(xí)“拋錨”于具體的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建問題所需的知識表征，這種方式有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，基于此，該教學(xué)模式得到了廣大教師的青睞。20世紀90年代PBL教學(xué)模式傳入我國，最初在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，隨著模式的推廣與傳播，目前該模式已經(jīng)活躍于大中小學(xué)各科教學(xué)中[ 2 ]。創(chuàng)立至今，PBL教學(xué)模式由歐美走向世界各地，由醫(yī)學(xué)教育走向各級各類學(xué)校。教師根據(jù)所教學(xué)科的特點與要求不斷改進、創(chuàng)新PBL教學(xué)模式，從縱向的時間角度到橫向的學(xué)科角度，PBL教學(xué)模式在不斷革新的過程中得到了發(fā)展與完善[ 3 ]。

1.2 PBL教學(xué)模式的特點分析

PBL教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究主題，收集信息、整理信息、獲得知識，繼而運用知識解決問題?？傮w上，PBL教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下特點。

第一，問題主導(dǎo)性。PBL教學(xué)模式的核心就是以問題為主線，從問題情境的引入，到學(xué)生以問題為資料收集的范圍，再到學(xué)生以解決問題為目的報告成果，所有環(huán)節(jié)都是以問題為主導(dǎo)進行的。PBL教學(xué)模式所具有的問題主導(dǎo)性特點正是其優(yōu)勢所在，學(xué)生對問題的主動意識與探索精神是學(xué)生掌握相關(guān)知識的前提。

第二，知識深入性。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心。知識的傳授與技能的掌握都是在教學(xué)計劃之內(nèi)進行的，而PBL教學(xué)模式下學(xué)生以問題為中心整合所需知識，學(xué)生接觸到的是范圍更廣、深度更強的知識。此種情況下，學(xué)生按需所學(xué)，對以前沒理解的知識可以進行復(fù)習(xí)，學(xué)懂的知識可以深入加工，這符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，促進了不同學(xué)生螺旋式進步。

第三，技能廣闊性。這一特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授、示范與演練為主，學(xué)生扮演“觀眾”的角色。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生主動研究問題的過程使學(xué)生處于主體地位，學(xué)生在整個研究過程中需要自己收集資料、整理信息、篩選信息等，對學(xué)生來說是多種技能的綜合表現(xiàn)[ 4 ]。

第四，師生互動性。教師拋出問題，學(xué)生以小組為單位探究問題，整個環(huán)節(jié)雖然不是在課堂上進行的，但師生之間的交互性要大于以往的課堂教學(xué)。學(xué)生與教師的互動大部分在課下進行。學(xué)生就研究過程中存在的疑問不定期地與教師探討，教師為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，主動與學(xué)生進行交流。師生間的互動性提升了教學(xué)的質(zhì)量，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

第五，發(fā)展多樣性。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展更多地側(cè)重于知識領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生完成任務(wù)，既要與小組成員合作學(xué)習(xí)，還要通過一些其他途徑收集信息、判斷信息的真實有效性。學(xué)生不僅在人際交往方面得到了鍛煉，在其他諸如計算機操作能力、思維判斷能力與語言組織能力方面也得到了發(fā)展。運用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，學(xué)生接受到的教育是全面性的。

PBL教學(xué)模式由書本走向?qū)嵺`，由封閉走向開放，意在培養(yǎng)學(xué)生人際溝通、合作學(xué)習(xí)、研究探索能力，它以其獨有的特點贏得了教師的芳心。

1.3 PBL教學(xué)模式的過程再現(xiàn)

任何一種教學(xué)模式都是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而組織開展的，運用PBL教學(xué)模式開展教學(xué)也不例外，其最終目的是幫助學(xué)生掌握知識、運用技能以及情感態(tài)度價值觀的獲得。學(xué)者針對PBL模式開展教學(xué)的基本環(huán)節(jié)看法不一。

Stroller認為PBL實施過程應(yīng)包括10個環(huán)節(jié)[ 5 ]：（1）師生共同決定研究的主題；（2）師生共同決定最終成果表現(xiàn)形式；（3）師生共同建設(shè)項目；（4）教師向?qū)W生提供資料收集過程中所需的語言、技能、策略等支持；（5）學(xué)生自己搜集信息；（6）教師給學(xué)生提供信息分析和提取過程中所需的語言、技能、策略等支持；（7）學(xué)生分析整理信息；（8）教師給學(xué)生提供展示成果所需的語言、技能、策略等支持；（9）成果展示；（10）成果評價。

Schmidt 將PBL的實施過程歸納為“七步跳躍”，依次為描述問題、定義問題、頭腦風(fēng)暴式分析問題、討論式分析問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、自我學(xué)習(xí)解決問題所需知識、分享與綜合所得成果[ 6 ]。Schmidt的“七步跳躍”流程被認為是PBL實施的經(jīng)典模型。

教師依據(jù)關(guān)注點的不同，改進經(jīng)典PBL教學(xué)模式的實施流程，出現(xiàn)了以小組參與、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程等為核心的實施模式[ 7 ]。此外，有學(xué)者提出PBL教學(xué)模式的實施是一種動態(tài)循環(huán)模式，大致流程包括：提出問題→劃分小組→提出假設(shè)→資料收集→假設(shè)論證→解決問題→問題驗證→提出新問題……[ 8 ]

歸納不同實施模式可以發(fā)現(xiàn)，PBL模式教學(xué)都包含提出問題、組建小組、信息收集、成果報告這4個環(huán)節(jié)，這正是PBL模式實施的最基本步驟。首先教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建情境，向?qū)W生提出問題，或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)問題；然后學(xué)生組建小組，以組為單位接收任務(wù)，成員以此搜集、討論、分析資料；最后學(xué)生圍繞問題報告研究成果，學(xué)生與教師對成果做出評價。整個環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，以問題為中心，以解決問題為目的，教師在整個過程中扮演引導(dǎo)者、管理者以及評價者的角色，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及分析概括能力是極大的挑戰(zhàn)與磨煉[ 8 ]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與PBL教學(xué)模式的整合與技術(shù)優(yōu)化 PBL教學(xué)模式的出現(xiàn)由來已久。隨著信息技術(shù)革命的開始，該教學(xué)模式與信息化的交互越來越緊密。教育信息化的蔓延為PBL教學(xué)模式在我國的發(fā)展與完善提供了契機，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為PBL教學(xué)模式提供了一種全新的技術(shù)支持。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景與技術(shù)支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”是李克強總理在中國互聯(lián)網(wǎng)第三個10年的開局之年首次提出的行動計劃，是指在經(jīng)濟、社會生活等各方面使用以互聯(lián)網(wǎng)為主的一套信息技術(shù)的過程，其中包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等[ 9 ]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為信息的獲得提供了更為便捷的途徑，使各行各業(yè)都呈現(xiàn)出了新的變化。教育與互聯(lián)網(wǎng)的碰撞，推動了互聯(lián)網(wǎng)的校園化，為教育的發(fā)展提供了新的思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合以“云+網(wǎng)+端”為預(yù)科，構(gòu)建“數(shù)字校園”和“智慧校園”，簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。從本質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是借助互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)習(xí)者進行有效教學(xué)和學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的過程，也是結(jié)合人工智能，運用云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、web2.0等信息技術(shù)的過程，亦是基于互聯(lián)網(wǎng)思維對教育的重新改造和審視的過程。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)，信息技術(shù)在校園中的運用逐漸趨于精細化與廣泛化?；谛畔⒓夹g(shù)與先進教學(xué)設(shè)備的支持，在民族地區(qū)學(xué)校開展信息化教學(xué)成為現(xiàn)實。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+” 與PBL教學(xué)模式的融合與交互

時代的發(fā)展促進了教學(xué)模式的變革。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化的發(fā)展，教育者將PBL教學(xué)模式與信息化結(jié)合，在革新課堂教學(xué)模式的同時運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)?；用襟w與PBL教學(xué)模式的整合就是在此背景下產(chǎn)生的，教師以平板電腦和交互式電子白板為工具，構(gòu)建PBL教學(xué)模式中需要的“問題情境”，課下以網(wǎng)絡(luò)在線平臺為場所，解答學(xué)生的疑惑與問題[ 10 ]。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作教學(xué)MV，激發(fā)學(xué)生在PBL模式下創(chuàng)作成果展示海報，在提升教學(xué)效果的同時點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[ 5 ]。“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式是多樣化的，可以與互動媒體結(jié)合，也可以技術(shù)為依托，其最終目的是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化PBL教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生知識的掌握、技能的運用和情感的豐富。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式的特征與境脈

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的PBL模式，其與信息技術(shù)、信息資源以及大數(shù)據(jù)的結(jié)合克服了以往PBL模式的不足，突顯了PBL模式應(yīng)有的優(yōu)勢。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式能夠創(chuàng)設(shè)更加真實、形象的問題情境。在PBL教學(xué)模式中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是最為關(guān)鍵的一步，一個真實、切題的情境是順利開展PBL教學(xué)模式的前提，同時也能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式中，通常由教師擔(dān)任問題情境建構(gòu)的任務(wù)，學(xué)生只是被動地接受情境，是否對問題情境感興趣，是否發(fā)掘了問題情境中的研究點，這些問題都是存在的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+PBL”模式在設(shè)置問題情境時形式多樣，大部分情況下師生都能參與其中。例如，學(xué)生在MV的制作或?qū)蟮臉?gòu)思過程中，各個器官協(xié)調(diào)配合、共同作用，學(xué)生的親自參與不僅提高了對研究問題的興趣，也提升了學(xué)生其他方面的能力[ 11 ]。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式對數(shù)字資源的共享與使用更加高效、便捷。PBL教學(xué)模式的有效實施需要大量信息資源的支持，學(xué)生在接收到任務(wù)后有一個自我收集資料、自我查找答案的過程，在傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式中，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好所需資料，列出書籍、報刊等資料來源，學(xué)生更多是對資料的重組，然而其獲得資料、選擇資料以及甄別資料的能力沒有得到提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”與PBL教學(xué)模式的結(jié)合充分利用了信息時代大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使信息資源的獲得大眾化、簡單化、多樣化，學(xué)生在分配到任務(wù)后直接可以查找到自己所需的信息，同時，學(xué)生之間信息知識的共享與交流也不再囿于課堂上，學(xué)生與教師隨時隨地都能在線上進行交流[ 12 ]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式展現(xiàn)出的這種優(yōu)勢，一方面減少了信息收集的時間，另一方面增進了師生、生生之間的互動。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式讓每個學(xué)生都能參與其中，所有成員都能展示自我，盡其所能。教育是面向每個個體的教育，教學(xué)活動中保證每個參與成員都能提高是最基本的要求[ 13 ]。傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式以小組為單元分派任務(wù)，由于各小組成員的積極性與參與性不一致，導(dǎo)致小組在完成任務(wù)時常出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，部分學(xué)生在小組內(nèi)無所作為，依靠其他同學(xué)得出研究結(jié)果[ 14 ]。信息化與教學(xué)模式的整合為教師的及時評價提供了便捷途徑，教師可以隨時掌握學(xué)生任務(wù)完成的進度，時刻督促學(xué)生參與到小組活動中。在互動交流媒體平臺上，教師以隨機抽號的形式聽取學(xué)生階段報告，檢查學(xué)生完成情況的同時為學(xué)生提供了展示自我的機會，教師再根據(jù)學(xué)生的匯報情況適當(dāng)調(diào)整任務(wù)，讓每個學(xué)生都能盡其所能，發(fā)揮自我最大優(yōu)勢[ 15 ]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+PBL” 模式與少數(shù)民族雙語教學(xué)的交融與契合 雙語教學(xué)是指在學(xué)校中，運用第二語言或外語進行各學(xué)科的教學(xué)。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)是指在民族學(xué)校使用少數(shù)民族語言和漢語進行教學(xué)。在民族地區(qū)開展雙語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握第二語言，促進學(xué)生順利融入社會。雙語教學(xué)的質(zhì)量是雙語教育的核心，發(fā)展雙語教育的首要任務(wù)是提升雙語教學(xué)質(zhì)量。目前，雙語教學(xué)中呈現(xiàn)的資源不足、教師水平低、缺乏趣味性等問題，是雙語教學(xué)變革最應(yīng)關(guān)注的地方。“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式與雙語教學(xué)的契合能否改變諸如此類的問題，能否推進雙語教學(xué)的良性變革，能否在雙語教學(xué)中施展開來，亟待進行可行性分析與過程建構(gòu)。

3.1 可行性因素分析

第一，硬件設(shè)施完備。少數(shù)民族地區(qū)大部分位于我國邊疆，由于地理條件和環(huán)境的因素，信息、網(wǎng)絡(luò)和通信等發(fā)展較為緩慢，近年來，為推進少數(shù)民族地區(qū)教育信息化的實現(xiàn)，國家在民族地區(qū)大力興建信息化校園。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動化終端等走進了課堂，校園網(wǎng)以每秒千兆、百兆的速度覆蓋各個教學(xué)與辦公大樓，每個學(xué)校以學(xué)生的人數(shù)為比例配備電腦，大部分教室都安裝有雙屏電子白板[ 16 ]。數(shù)字化校園的構(gòu)建為教育信息化的實現(xiàn)夯實了基礎(chǔ)，為開展信息化課堂給予了技術(shù)上的支持，為“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式的運用提供了先決條件。在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的推動下，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式下的雙語教學(xué)，首先在硬件裝備上有了保障。

第二，師生信息素養(yǎng)。數(shù)字化校園建設(shè)一方面從硬件設(shè)備上填補了民族學(xué)校的空白；另一方面從隱形文化上提升了師生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是新時代每個社會公民必備的素養(yǎng)，它包含信息知識、信息能力、信息意識與信息道德，是衡量社會公民對信息收集、使用、加工和處理等能力水平的指標(biāo)[ 16 ]。具備較高信息素養(yǎng)的公民是信息化時代不可或缺的人才?，F(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果顯示，目前民族地區(qū)中小學(xué)教師都接受過不定期的信息技術(shù)培訓(xùn)課，教師基本上都能操作電腦，能處理簡單的文檔與電子表格；學(xué)生每周都有計算機課，對計算機的使用較為熟練，在線搜索和處理信息也不成問題。師生所表現(xiàn)出的良好的信息素養(yǎng)，正是開展信息化雙語課堂的硬性要求。在此前提下，采用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式開展雙語教學(xué)具有了強大的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

第三，雙語課堂變革的需要。民族地區(qū)是少數(shù)民族聚居地，在中小學(xué)開展雙語教學(xué)對民族學(xué)生有著極其重要的現(xiàn)實意義。自雙語教育實施以來，雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育工作者關(guān)注的焦點，雙語教學(xué)中存在的問題一直是雙語課堂改革的核心。創(chuàng)建師生參與度高、學(xué)生興趣強、語言針對性及實用性強的雙語課堂是雙語教師努力的方向。解決雙語教學(xué)呈現(xiàn)出的種種問題就需要改變傳統(tǒng)的雙語課堂，從課堂形式到教學(xué)內(nèi)容再到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等是變革的核心。在此背景下，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)可謂大勢所趨，是變革傳統(tǒng)雙語教學(xué)的力量所在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+PBL”模式所具有的優(yōu)勢正是克服學(xué)生興趣低、參與度弱、主動性差等問題的有效途徑，在民族地區(qū)學(xué)校運用此種教學(xué)模式開展雙語教學(xué)，收效增益。

3.2 一般性過程建構(gòu)

傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的實施大致流程為提出問題→組建小組→資料收集與分析→成果展示，改進后的“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式的實施也以此為基本環(huán)節(jié)，與少數(shù)民族雙語教學(xué)的結(jié)合。過程建構(gòu)除體現(xiàn)PBL教學(xué)模式的特點外，突出民族地區(qū)雙語教學(xué)的獨特性與本土性。以新疆小學(xué)四年級雙語語文教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容為第一單元的“秋天”為主題，運用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式教學(xué)。

第一步：問題情境再現(xiàn)。問題意識是開啟學(xué)生研究興趣的第一步，通過多媒體、在線平臺以及數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等給學(xué)生呈現(xiàn)問題情境，以生動、形象、具體的情境吸引學(xué)生參與其中。情境的構(gòu)建可以是一張照片、一副圖畫，也可以是一段小視頻，甚至可以組織學(xué)生自創(chuàng)小視頻，以此拋出問題，引出研究主題。在此專題，學(xué)生要學(xué)習(xí)兩首與秋天有關(guān)的古詩，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會朗讀古詩，體會詩歌描寫的景色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。教師在此環(huán)節(jié)，可以采用圖片法引出問題。生活在新疆的少數(shù)民族學(xué)生居住環(huán)境不同于內(nèi)地學(xué)生，教師向?qū)W生呈現(xiàn)內(nèi)地地區(qū)的秋天圖片可以吸引學(xué)生的注意，在此基礎(chǔ)上教師向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生搜集一兩首與秋天有關(guān)的詩詞，學(xué)會詩詞中不認識的字，領(lǐng)會詩詞中的情感，并用母語將詩詞完整翻譯出來。教師還可以采用視頻播放法，讓學(xué)生體會大自然的秋天，在此基礎(chǔ)上提出問題。也可以在課前讓學(xué)生拍攝自己眼中的秋天，課上分享圖片或小視頻，以此引出問題。

第二步：組建小組與資料搜集階段。小組的建立為收集資料做準(zhǔn)備。以學(xué)生自愿為前提，按學(xué)生對問題的興趣度組建小組，小組針對某個研究問題搜集資料。一方面，以小組為單位查找資料可以加快整體研究進程；另一方面，小組內(nèi)各成員對同一問題進行資料搜集，小組得到的資料比較全面，同時也避免了對某個問題“無人問津”的情況。以第一步教師提出的問題為例，在班級內(nèi)進行小組劃分和任務(wù)分配。學(xué)生對漢字構(gòu)造和語言教授感興趣的劃分為字詞研究組，小組成員分別承擔(dān)不同生字的認識和講解，其中包括對漢字拼寫、組詞、來源以及相關(guān)故事典籍的介紹等。對古詩翻譯感興趣的學(xué)生可以分為一組。成員可以以合作的形式用漢語和本族語將古詩所表達的含義講述出來。不同問題可以設(shè)置不同的任務(wù)，以形式與內(nèi)容為主軸，引導(dǎo)學(xué)生收集查找各種信息。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)向?qū)W生教授資料收集的方法，比如尋找資料的來源、途徑以及怎樣進行資料整合等。

第三步：問題解決與成果匯報階段。組建小組與資料收集都是為解決問題鋪路，小組成員將準(zhǔn)備的資料匯總起來，在小組內(nèi)進行討論與研究，最終以成果展示的形式對問題進行總結(jié)。小組討論環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，另一方面通過資料分享的過程促進小組成員之間的共同進步。以“秋天”主題為例，學(xué)生組成的古詩翻譯小組完成翻譯任務(wù)。小組成員先在組內(nèi)展示自己的資料，向小組成員講述古詩中蘊含的意境。小組內(nèi)選出最佳作品在班級前面演示。成果展示類型是多種多樣的，學(xué)生可以通過朗誦的辦法呈現(xiàn)翻譯內(nèi)容，也可以繪畫的形式體現(xiàn)意境，亦可以表演的方式背誦古詩。展示環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生對問題研究的程度深淺與質(zhì)量高低的重要方法，鼓勵學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)問題解決的成果，增添雙語課堂的趣味性，加深對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第四步：師生評價階段。從提出問題到資料收集，再到成果展示，學(xué)生的付出與收獲是顯著的，對學(xué)生整個研究階段給予正確的評價，肯定學(xué)生的努力，能夠激勵學(xué)生在以后的研究中再接再厲。評價主體以教師為主，學(xué)生為輔，評價內(nèi)容以鼓勵性評價為主，評價方式以形式多樣為主，教師點評與學(xué)生互評相結(jié)合。傳統(tǒng)雙語教師與學(xué)生的互動較少，對學(xué)生的回答和互動也很少做出評價。運用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式進行雙語教學(xué)，及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，對學(xué)生的漢字發(fā)音、拼寫以及書法等給予正面的肯定。評價學(xué)生資料收集的過程，包括信息技術(shù)的使用、操作技能的掌握以及利用網(wǎng)絡(luò)媒體對資料整合分析的能力。

PBL教學(xué)模式在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的應(yīng)用，以上面4步為基本流程，同時，這4步不是單獨存在的，其共同構(gòu)成一個可循環(huán)系統(tǒng)。每一個專題中不僅僅只有一個問題，因此在第三步進行完后，可能會再次呈現(xiàn)第一步，直到所有的任務(wù)結(jié)束，教師再進行第四步。第四步到第一步的流程圖，則意味著新的問題研究開始了，又是一次新的循環(huán)，具體如圖1所示。

3.3 實踐性注意要點

“互聯(lián)網(wǎng)+”與PBL模式的整合，為少數(shù)民族雙語教學(xué)帶來了新的視野。運用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式進行雙語教學(xué)，要注意以下幾點。

第一，以學(xué)生為主體。PBL教學(xué)模式的初衷是鍛煉學(xué)生的研究與合作能力，整個過程把學(xué)生的主動參與放在首位。在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式的開展，首先要把學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體，以學(xué)生動手能力、信息收集能力以及合作能力等的提升為目的；其次要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在資料整合與匯報展示環(huán)節(jié)以學(xué)生的主動創(chuàng)造為先，允許超過問題任務(wù)之外的有利于學(xué)生發(fā)展的展示，比如，少數(shù)民族學(xué)生在課堂上動畫展示蒙古包的搭建過程；最后要以學(xué)生的自評和互評為主要評價方式，學(xué)生的感受與收獲是評判模式開展成功與否的依據(jù)，確定以學(xué)生為本的評價方式是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

第二，以問題為中心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與PBL模式的整合，給雙語教學(xué)的展開提供了無限大的資源平臺，一方面學(xué)生的資料收集變得容易，另一方面對學(xué)生信息整合的要求提高了。雙語教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞以問題為中心收集有關(guān)資料，注意對資料的篩選與整合。每個專題有中心問題與重點問題，涉及的知識面也是不一樣的，雙語教師要把控好中心問題。比如，利用相似三角形特點測量建筑物的高，雙語教師要確定好研究的問題，引領(lǐng)學(xué)生對相似三角形性質(zhì)的探究。

第三，以集體參與式合作為方式。PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間共同合作，注重對學(xué)生合作能力水平的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式同樣是基于學(xué)生小組合作的方式進行的。合作學(xué)習(xí)是一種能力，是每個學(xué)生都應(yīng)該善用的學(xué)習(xí)方式，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)。合作交流不僅能提升語言交流水平，還有利于學(xué)生之間分享與思想傳遞。雙語教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式進行教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生增強與組員之間的交流頻率，督促每個學(xué)生都能參與到小組合作中。

教育模式是教師組織教學(xué)的一種方式，最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，PBL教學(xué)模式在我國外語教學(xué)上的成功給予少數(shù)民族雙語教學(xué)新的啟示。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的信息化給傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的革新帶來了新的契機，網(wǎng)絡(luò)與PBL的結(jié)合克服了原有模式的弊端，優(yōu)化了原有模式的適用性。通過對少數(shù)民族雙語教學(xué)的技術(shù)設(shè)備、師生素養(yǎng)以及現(xiàn)實需要的可行性因素分析，論證了“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的實踐性。模式的開展需要過程的建構(gòu)，雙語教學(xué)中對“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式的運用同一般教學(xué)一樣，都要經(jīng)過提出問題、組建小組、資料收集以及成果展示與評價的階段，不同之處在于在雙語教學(xué)中的應(yīng)用要體現(xiàn)民族特性，以民族學(xué)生的發(fā)展為根本原則，構(gòu)建針對性強、實踐意義大的教學(xué)過程。模式的更新是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，推進教育的發(fā)展。提升少數(shù)民族雙語教學(xué)的質(zhì)量不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還需要教師、學(xué)校、政府等共同努力，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”模式對雙語教學(xué)的有益影響要從實踐中做起，從實踐中改進與完善。

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Abstract Under the background of information age， the application of PBL teaching mode in bilingual teaching of ethnic minorities is an effective way to improve the quality of bilingual teaching in ethnic minorities. Based on the connotation and applicable field of PBL teaching mode in the era of "internet plus"， this paper attempts to reconstruct the path of PBL teaching in the bilingual teaching of minority nationalities， and puts forward the feasibility of using PBL model in the bilingual teaching of minority nationalities suggestion.

Keywords PBL teaching mode； internet plus； bilingual education