曲詩萍

【摘要】小學(xué)語文重在積累，積累重在自學(xué)，自學(xué)重在預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教是為了不教，老師在學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成方面下大力氣，課堂教學(xué)就會起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 預(yù)習(xí)方法 習(xí)慣培養(yǎng)

有過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效。做好預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對新知識有個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，上課時(shí)能有針對性地學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動。要想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文老師，要想提高課堂學(xué)習(xí)效果，就要加大對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，循環(huán)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，提升他們自學(xué)能力，創(chuàng)建高效課堂。然而目前大多數(shù)的課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)實(shí)際效果甚微，想做，但是沒有方法，流于形式的多，學(xué)生大多數(shù)停留在粗略地讀讀課文，應(yīng)付了事，有的老師不重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢查，從而導(dǎo)致學(xué)生也不去重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。那么，如何在預(yù)習(xí)上下一番功夫，讓學(xué)生真正形成能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果呢？

一、尊重差異，明確預(yù)習(xí)要求

如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)，就一定要提出相應(yīng)的要求，沒有具體要求，學(xué)生就不知道怎樣做，做什么，做到什么程度。因?yàn)閷W(xué)生不同，學(xué)段不同，年級不同，由于年齡和已經(jīng)知識基礎(chǔ)的不同，那么預(yù)習(xí)的要求也不盡相同。比如，一年級孩子，只要求借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文就行了；二年級相對高一點(diǎn)，要求會查字典和分析字形；三年級重點(diǎn)是字義和把課文分意義段；四年級要讓學(xué)生能大致說出段落的意思以及課文的主要內(nèi)容；五年級則要學(xué)會抓住課文的中心和提出有思考價(jià)值的問題；六年級要求不全面一些了，要求學(xué)生對字詞、句段、主要內(nèi)容和中心領(lǐng)會三個(gè)維度，整體深入預(yù)習(xí)，能根據(jù)課文提疑難問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也就是說不同的年級要有不同的側(cè)重點(diǎn)，螺旋上升，循序漸進(jìn)，逐步提高。

同一個(gè)班在不同年段，學(xué)生的語言發(fā)展能力、思維能力的發(fā)展是有個(gè)體差異的，我們提出的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生不可能都完成的那樣好，肯定要有差距。學(xué)有余力的完成的多一些，在完成共性問題后再完成一些稍稍有拔高的問題，學(xué)習(xí)有困難的能完成力所能及的就可以，也就是說能初步掌握四分三的字詞，知道課文的大致內(nèi)容就可以了。在實(shí)際的操作中，大家就會感覺到預(yù)習(xí)要求越是尊重學(xué)生之間的差異，預(yù)習(xí)效果就越好。

二、規(guī)范流程，細(xì)化指導(dǎo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，老師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，自覺學(xué)習(xí)、主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的控制力相對較弱一些，我們在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣的同時(shí)，更重要的是要教會孩子們預(yù)習(xí)的語文學(xué)科切實(shí)可行的方法。每一種預(yù)習(xí)方法一定細(xì)化，具有可操作性。這里以高年級中高年級為例，說一說相關(guān)的預(yù)習(xí)流程，在實(shí)際的操作中，我要求學(xué)生的預(yù)習(xí)的流程是：“默讀課文——消除障礙——朗讀三遍——摘抄詞句——全面思考”，那么每一個(gè)步驟如何要求和操作呢？即做什么？怎樣做？

第一步：默讀課文。每一篇沒學(xué)過的課文，都會有不認(rèn)識的字和不理解的詞語。那就要求初讀課文的時(shí)候，可以用默讀方式帶著要求進(jìn)行。具體的要求是什么呢：第一個(gè)要求是了解課文的大概意思，如課文寫了什么事，介紹了哪些人人，描寫了一些什么樣的景，你知道了哪些知識，表達(dá)了怎樣的情感等等。最終的目的就是對整篇課文有一個(gè)初步的完整印象。第二個(gè)要求很簡單，即準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解語詞或句子。

第二步：消除障礙。就是在第一步的基礎(chǔ)上，利用字典、詞典等工具書把不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，把不理解的詞語弄懂，要大致知道每個(gè)詞語的意思。另外對課文當(dāng)中的背景還可以通過電腦進(jìn)行查閱。

第三步：朗讀三遍。消除了生字障礙以后就可以大聲誦讀了。大聲誦讀對于課文的理解和記憶是非常有好處的。預(yù)習(xí)中的朗讀一般可讀三遍，第一遍要把課文讀通讀順，有條件的可以進(jìn)行錄音，重放之后，就可以知道自己哪里讀的不標(biāo)準(zhǔn)或者不正確，在下一次朗讀時(shí)加以注意；第二遍朗讀主要是挖掘課文內(nèi)容寫了什么，感悟課文思想，知道作者要向我們表達(dá)一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)或情感；第三遍主要體會課文是如何表達(dá)的，也就是平常所說的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，用了哪些寫作方法和修辭手法，等等。

第四步：摘抄詞句。俗話說，好記性不如爛筆頭。語文學(xué)科靠的就是平時(shí)的積累，我們每預(yù)習(xí)一篇課文，都要把就認(rèn)為有價(jià)值的好詞好句記錄下來，這些句子有的可以是修辭手法有特色的，有的是思想內(nèi)容有深工的，以便在寫作文的時(shí)候運(yùn)用進(jìn)去，做到學(xué)以致用。

第五步：全面思考。通過以上的四個(gè)的預(yù)習(xí)步驟，我們最后應(yīng)該有一個(gè)完整的梳理性思考，那么思考什么呢？那就是這篇課文有什么特色，我有什么疑問，我能提出什么有價(jià)值的問題，我有什么體會，等等。

通過上面五個(gè)預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生有讀有記，有思有寫，就有了一個(gè)比較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。我們對預(yù)習(xí)筆記的項(xiàng)目也要有一個(gè)大體的要求，有一個(gè)相對穩(wěn)定預(yù)習(xí)模板，在預(yù)習(xí)的過程可以視課文內(nèi)容合理記錄，講究靈活。

三、堅(jiān)持不懈，形成習(xí)慣

既然認(rèn)識到預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，那么就要在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程中加以體現(xiàn)，必須高度重視這一點(diǎn)，任何一種習(xí)慣不去堅(jiān)持不去指導(dǎo)不去落實(shí)，就會流于形式，所以我們在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要重視這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生語文的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？我覺得在具體操作中就做好以下幾點(diǎn)：

1.在習(xí)慣養(yǎng)成之初，老師一定要做好指導(dǎo)，嚴(yán)格督促學(xué)生，時(shí)間上保證，專門安排幾節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，專門設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，專門做好預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對有困難的學(xué)生手把手，一對一幫扶，幫助他們掌握預(yù)習(xí)方法。剛開始的時(shí)候，用一個(gè)月的時(shí)間放在課堂上進(jìn)行，等學(xué)生整體上進(jìn)入狀態(tài)以后，老師要試著放手，把預(yù)習(xí)的時(shí)間安排在課外，即回家進(jìn)行。但是，老師還要每天像檢查作業(yè)一樣嚴(yán)格檢查，讓預(yù)習(xí)活動真正落實(shí)，真正養(yǎng)成習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)如何設(shè)計(jì)。我們該怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)呢？首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以問題為線索設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。以《軍神》一課為例，我們在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，除了常規(guī)性的生字詞，課文朗讀、課文歸納的主要內(nèi)容外，我們還可以設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的問題，在問題下可以設(shè)計(jì)幾個(gè)分解小問題：劉伯承為什么被沃克醫(yī)生稱為“軍神”？（1）沃克醫(yī)生的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？（2）劉伯承手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后的表現(xiàn)怎樣？（3）收集劉伯承的資料，課堂上交流。

3.我們在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的具體方法。比如，何如給課文分段分層的，如何歸納課文的主要內(nèi)容、如何概括課文主題思想，等等，還有如何品味含義深刻的句子，怎樣發(fā)現(xiàn)課文中問題，提出有價(jià)值值得探討的問題的能力，課內(nèi)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課外就會提高預(yù)習(xí)的能力和效果，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

4.為了檢查督促學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中要專門安排學(xué)習(xí)成果交流展示的時(shí)間。對于一些比較淺顯的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生到講臺上來講解，把學(xué)習(xí)體會與成果和大家共同分享，以學(xué)習(xí)小組的方式可以進(jìn)行組內(nèi)交流也可以小組比賽交流，放手讓學(xué)生教學(xué)生，大膽鍛煉學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會，給學(xué)生相互幫助，相互合作的機(jī)會。在交流中思想上得以碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總之，學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，貴在老師的堅(jiān)持，老師的引導(dǎo)，老師的督促，老師的評價(jià)與鼓勵(lì)，一旦學(xué)生形成真正的預(yù)習(xí)習(xí)慣，無論是課堂教學(xué)還是學(xué)習(xí)成績，都會收到事半功倍的理想效果。