【摘要】在新媒體環(huán)境下，快速、即時(shí)、個(gè)性化的碎片化英語學(xué)習(xí)迅速流行。本文通過分析碎片化英語學(xué)習(xí)的過程特點(diǎn)，旨在結(jié)合新媒體技術(shù)的應(yīng)用探究碎片化英語學(xué)習(xí)的策略變化及其評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】新媒體；碎片化英語學(xué)習(xí)；策略

【作者簡(jiǎn)介】樊金琪（1980-），女，湖北武漢人，碩士，武漢晴川學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)，英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體時(shí)代碎片化英語學(xué)習(xí)效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016GB122）。

各類社交APP和即時(shí)通訊軟件等新媒體以其多維性、社會(huì)性、開放性和實(shí)效性等特點(diǎn)為處于不同環(huán)境、語境中的學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。教師可以依照一定模式（見圖1）靈活引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)的同步和遷移，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

如圖1所示，碎片化英語學(xué)習(xí)突破了英語課堂的界限，學(xué)生們既可利用同步交互工具進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的討論溝通，又可以依托異步交互工具打破時(shí)空限制，分享、推送、交流學(xué)習(xí)資源信息。教師可以采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的碎片化英語學(xué)習(xí)：

第一，注重促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與其他環(huán)境里的學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，構(gòu)建多維度的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在思想碰撞中探尋解決學(xué)習(xí)疑難的多種方案和技巧，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)意和靈感。學(xué)生是知識(shí)能力建構(gòu)的主體。在碎片化的英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生擺脫時(shí)空束縛的同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)、解決問題的交互學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生們才能切實(shí)提升語言能力。

第二，采用建構(gòu)主義的“同伴學(xué)習(xí)”（peer learning）和“協(xié)作學(xué)習(xí)”（collaborative learning）模式來組織管理學(xué)生的碎片化英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時(shí)、有效度的監(jiān)控。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，安排教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生在資源豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中通過網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作完成個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高英語語言綜合運(yùn)用能力。

第三，注意提供整體的行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。新媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的是一種“隨機(jī)進(jìn)入”模式的交互環(huán)境，教師可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的的不同，結(jié)合英語專業(yè)課程的特點(diǎn)，將碎片化的英語學(xué)習(xí)劃分為不同的模塊，以利于更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)管理，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言文化知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，重組自己的知識(shí)體系，形成自己的觀點(diǎn)看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力。

碎片化英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的跟蹤和評(píng)估，關(guān)注不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的發(fā)展，考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主協(xié)作，大膽探究的積極性。因此，要注重實(shí)施學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)估等多元評(píng)價(jià)方式，建立并完善學(xué)習(xí)檔案庫(kù)。教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)體化的可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況給予具體可行的改進(jìn)建議，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的成長(zhǎng)。在采用豐富多樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來衡量學(xué)生各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程中，應(yīng)該以客觀事實(shí)為依據(jù)，針對(duì)個(gè)體差異在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。秉持激勵(lì)性原則評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)。

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