【摘要】本文主要以初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從選擇新穎教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和采用分層閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)兩個(gè)方面深入說(shuō)明并探討在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳小清，深圳市光明中學(xué)。

在教育體制的改革背景下，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要高度重視核心素養(yǎng)，英語(yǔ)為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，開(kāi)設(shè)閱讀課程可以促進(jìn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要作用。一方面英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變能力，促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)各民族文化，提高自身素養(yǎng)，另一方面學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高綜合能力奠定基礎(chǔ)?；诖?，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀課程活動(dòng)時(shí)，需要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。以下為筆者對(duì)在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的分析與建議。

一、選擇新穎教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要選擇新穎教學(xué)材料，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。第一，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，切合實(shí)際選擇學(xué)生生活中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。例如在教授深圳牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Mens best friends》這節(jié)閱讀課程時(shí)，因文章中存有一些生詞，所以學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到問(wèn)題，教師可以采用聯(lián)想式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀情境猜測(cè)生詞的意思，便于學(xué)生更好的理解閱讀英語(yǔ)文章。第二，英語(yǔ)教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)文章，可以向?qū)W生提問(wèn)：Who is your best friend？，讓學(xué)生思考并探究文章主題，使學(xué)生意識(shí)保護(hù)動(dòng)物的重要性，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。第三，教師在選擇新穎閱讀材料時(shí)需要注意文章的實(shí)用性，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)文章實(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、采用分層閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

分層閱讀教學(xué)方法是尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平的階段性教學(xué)發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)因自己基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，失去英語(yǔ)閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。分層教學(xué)在某一程度上來(lái)講，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言思維的培養(yǎng)為一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力可以對(duì)英語(yǔ)信息加以篩選與整合，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，建立閱讀框架，但是這些需要依據(jù)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握閱讀思維的整體內(nèi)容，盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為閱讀優(yōu)秀、中等、良好三個(gè)階段，對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的閱讀教學(xué)方式，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀知識(shí)面，尋找課外閱讀書(shū)籍強(qiáng)化自身閱讀技能；對(duì)于中等學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，使學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)；對(duì)于良好學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以教材為主，全面理解英語(yǔ)單詞與詞匯的含義與用途。這樣使學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀水平得到提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。例如在教授深圳牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Social communication》這節(jié)閱讀課程時(shí)，教師在使用分層式閱讀教學(xué)方法時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)具有階梯性的問(wèn)題：

What is social communication？

What are the advantages of social communication？

What are the skills of social communication？

以上三個(gè)問(wèn)題由淺及深、由表及里，每一個(gè)問(wèn)題都具有深層價(jià)值，學(xué)生通過(guò)思考并解決以上問(wèn)題，深入掌握文章內(nèi)容，強(qiáng)化自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，需要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，升華學(xué)生感情，使學(xué)生與教師共同對(duì)英語(yǔ)文章產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高提供便利條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究課題對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有十分重要的意義與價(jià)值，初中學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，便于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀念與世界觀念，進(jìn)而提高自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要采用以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀體系，通過(guò)向?qū)W生引入新穎閱讀資料、運(yùn)用分層式教學(xué)手段，將英語(yǔ)素養(yǎng)滲透到英語(yǔ)閱讀課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣?huì)及國(guó)家作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

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