高中英語“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”分析

【摘要】概要寫作屬于一種新型寫作模式，對(duì)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力均提出了相應(yīng)的要求，并且還在一定程度上打破了傳統(tǒng)英語寫作的束縛。隨著新課改的不斷深入，教師在開展高中英語寫作課堂教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)該重視提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。基于此，文中重點(diǎn)分析了高中英語“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”。

【關(guān)鍵詞】高中英語；建構(gòu)主義；概要寫作

【作者簡(jiǎn)介】占美玲，浙江省杭州市富陽中學(xué)。

在英語課堂教學(xué)中融入建構(gòu)式概要寫作意味著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法得到了創(chuàng)新，也就是說，學(xué)生需要憑借本身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力來建構(gòu)汲取知識(shí)的方法，并非按部就班地記錄與背誦教師所教授的理論知識(shí)。因此，文中針對(duì)高中英語“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”展開了研究。

一、高中英語“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”

1.搭建任務(wù)平臺(tái)。搭建任務(wù)平臺(tái)不僅是建構(gòu)式概要寫作課堂模式的首步，而且還是后續(xù)全部步驟的重要前提。主要任務(wù)體現(xiàn)如下：第一，利用課堂活動(dòng)協(xié)助學(xué)生將有關(guān)主題情感方面的準(zhǔn)備工作做好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用既存的有關(guān)主題的專業(yè)知識(shí)、語言技能與思維方法，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)新知識(shí)技能和思維方法的形成以及整體應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，按照學(xué)生的個(gè)性與任務(wù)的特點(diǎn)來協(xié)助他們成立學(xué)習(xí)小組或構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，正確分配角色、布置任務(wù)，為后續(xù)的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀?！敖?gòu)式概要寫作課堂模式”中的文本解讀方法不同于傳統(tǒng)的文本解讀方法。其具備的特點(diǎn)體現(xiàn)如下：第一，文本解讀目的有所不同。此處的解讀主要服務(wù)于后面的概要寫作，因此，解讀過程中比較重視文章的寫作目的、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法等。第二，解讀方法有所不同。在“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生既存的知識(shí)技能與思維能力加以充分利用，因此，文本解讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)應(yīng)該為先寫后讀。以人教版高中英語教材第六冊(cè)Unit2 A Few Forms of English Poems為例，教師可以讓他們對(duì)文章的第一段進(jìn)行解讀，然后，利用他們既存的知識(shí)技能，并采取“先寫后讀”的方法對(duì)文本進(jìn)行方向解讀，以此了解文章的寫作目的。詳細(xì)方法就是利用學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生閱讀文本之前先安排寫作任務(wù)，比方說，有關(guān)主題、題材相同的小文章，為學(xué)生提供一個(gè)立足于寫作者的角度對(duì)文章進(jìn)行審視的機(jī)會(huì)，另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生形成一個(gè)寫文章的整體思路，以此來保證其對(duì)正式文本的解讀與概要寫作的基本要求更加符合。

3.激活豐富圖式。圖式是在記憶當(dāng)中存在的一種認(rèn)知或知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)生活中部分個(gè)別事物主要特點(diǎn)的抽象歸納，既指對(duì)事物的概念性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還涉及到了對(duì)事物的層次性認(rèn)識(shí)。在“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”中，不僅要利用活動(dòng)來激活學(xué)生的既存圖式，而且還應(yīng)該與新的任務(wù)特點(diǎn)相結(jié)合，通過課外學(xué)習(xí)資源來協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加豐富的圖式，以此來保證學(xué)生能夠深入地理解文本，并且為信息的提取打好基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)討論修改。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式來制定評(píng)價(jià)概要作品的標(biāo)準(zhǔn)，接著，引入比較理想的借鑒范例，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論概要作品，也就是立足于本身的角度和范例的角度來互相進(jìn)行批評(píng)與改進(jìn)。最后，按照相應(yīng)的改進(jìn)意見，通過小組討論，篩選出精華部分，以此來完善作品。按照實(shí)際情況，此過程能夠不斷重復(fù)。

二、應(yīng)該重視的要點(diǎn)

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將教師的指導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來。現(xiàn)如今，以教師為主體的教學(xué)模式開始逐漸被打破，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。但是，一味地采用以教師為主體或以學(xué)生為主體的教學(xué)方法均是不可行的，特別是在此種課堂模式下。教師在設(shè)計(jì)問題與任務(wù)時(shí)應(yīng)該立足于文本解讀以及概要輸出這兩方面來構(gòu)建主要教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此來確保課堂效率與教學(xué)進(jìn)度，另外，還應(yīng)該確保學(xué)生具有充足的時(shí)間與精力來獲取相關(guān)知識(shí)的能力。所以，在開展概要寫作課堂活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)二者之間的平衡引起重視。第二，重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與合理運(yùn)作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分尊重每名學(xué)生的個(gè)體差異。由于每名學(xué)生掌握的知識(shí)、技能以及具有的經(jīng)驗(yàn)均不盡相同，因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體與合理運(yùn)作能夠推動(dòng)成員之間的相互提升，基于此種學(xué)習(xí)共同體的各個(gè)成員之間的互補(bǔ)性有助于搭建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并不是個(gè)體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此種形式的平臺(tái)上組織開展概要寫作活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文本，而且思考方法與角度也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化，語言的應(yīng)用更加合理有效，從而有利于提升課堂效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，概要寫作是高考英語寫作中的新增題型，從某種程度上來看，它打破了傳統(tǒng)寫作的束縛。既將“讀”與“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還重點(diǎn)考查了考生綜合把握篇章結(jié)構(gòu)以及處理語言材料的能力，可以立足于較高的層次對(duì)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行考察?；诖?，在開展常規(guī)教學(xué)的過程中，教師一定要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，特別是英語語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭峰.高中英語“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”的嘗試[J].英語教師，2016，16（10）：106-110.

[2]劉朝平.高中英語“概要寫作課堂模式”的嘗試[J].中學(xué)生英語， 2017（14）.