鐘科璐

“A thirsty bird”是牛津小學(xué)英語(yǔ)（深圳版）四年級(jí)上冊(cè)第一模塊“Getting to know you”單元話題“Are you happy？”中的Read a story部分。學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，因此本課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)故事的語(yǔ)言，通過開放性問題、看圖說話、繪制思維導(dǎo)圖等課堂活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事，達(dá)到語(yǔ)言的整體性輸出。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合點(diǎn)分析

筆者融合了以下信息技術(shù)進(jìn)行重難點(diǎn)突破：課前通過課前微課及“一起作業(yè)”APP分層設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)套餐”，幫助學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)掌握并理解故事中新詞匯的意義，為學(xué)習(xí)故事掃清障礙。課中，通過睿課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生運(yùn)用平板上睿課堂的“搶答”功能進(jìn)行師生互動(dòng)，討論故事情節(jié)；運(yùn)用“轉(zhuǎn)播”功能展示學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖；運(yùn)用平板的“討論組”功能實(shí)現(xiàn)小組討論交流，合作復(fù)述思維導(dǎo)圖；播放動(dòng)畫，利用生動(dòng)形象的視覺效果，幫助學(xué)生理解put into/ rise up的意義。通過白板的“遮幕”功能，引發(fā)學(xué)生猜想，引出故事主人公crow；運(yùn)用白板的“放大鏡”功能，教授學(xué)生閱讀故事時(shí)觀察插圖的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事插畫細(xì)節(jié)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)故事情節(jié)的能力。通過Mind manager繪制Mind map，并利用其復(fù)述故事，幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展情節(jié)，分析故事結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。課后，通過“英語(yǔ)趣配音”APP創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生在配音與表演過程中對(duì)故事的戲劇性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

課后，通過微信平臺(tái)發(fā)布開放式問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生甚至是親子共同通過語(yǔ)音或視頻共享開放式答案。通過上網(wǎng)搜尋英文故事，運(yùn)用Mind manager繪制Mind map并復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做事情與用信息技術(shù)做事情的能力，以“技”促“學(xué)”。

二、教學(xué)過程

Step 1 Develop curriculum

（1）教師整合phonics教學(xué)資源，錄制微課。

（2）利用“一起作業(yè)”軟件發(fā)布自定義作業(yè)“學(xué)習(xí)套餐”，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)。

Step 2 E-learning

將微課資源和一起作業(yè)“學(xué)習(xí)套餐”推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)?！耙黄鹱鳂I(yè)”的學(xué)習(xí)報(bào)告生成功能及時(shí)為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備“把脈”，幫助教師明確教學(xué)重難點(diǎn)。

Step 3 Pre-reading

（1）播放動(dòng)畫“Going to the zoo”，引入新課，并提出問題：What animals can you see？ What animals do you like？

（2）謎語(yǔ)大師：使用白板的遮幕功能，并結(jié)合播放音頻謎語(yǔ)提示，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物類型，引出故事主角crow。

Step 4 While-reading

（1）播放故事，整體呈現(xiàn)，提出問題：Can the crow drink the water at last？在選擇按鈕不呈現(xiàn)英文字幕的條件下，訓(xùn)練學(xué)生聽故事的能力及捕捉篇章信息的能力，讓學(xué)生在閱讀前整體感知故事大意。

（2）細(xì)讀故事，了解故事情節(jié)。

展示Picture 1并提問：How is the weather？ How is the bird？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本，請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀。

展示Picture 2并提問：What can he see？ Whats in the bottle？ How is the bird？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并補(bǔ)充文本，請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀。

展示Picture 3并學(xué)習(xí)文本：The bottle is tall and thin. The bird cannot drink the water. He is very sad. How is the bird？ 引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本，請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀“a surprised bird： Wow！ There is a bottle of water. ”請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀“a sad bird”。這里運(yùn)用了白板的放大鏡功能和平臺(tái)的搶答功能。

展示Picture 4并學(xué)習(xí)文本：The bird can see some little stones. He has a good idea. He puts the stones into the water. The water rises up.（PPT動(dòng)畫展示）請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀“a tired bird： I am tired.”幫助學(xué)生突破難點(diǎn)詞組put into 與rise up.

展示Picture 5并學(xué)習(xí)文本：The bird can drink the water now. He is happy.

Step 5 Post-reading

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，運(yùn)用Mind manager繪制課文的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)圖”促進(jìn)學(xué)生“說”故事的能力，輔助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

（2）睿課堂上建立“討論組”引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，復(fù)述故事。挑選最優(yōu)秀的小組，借助睿課堂“轉(zhuǎn)播”功能展示思維導(dǎo)圖并小組上臺(tái)展示復(fù)述故事。

Step 6 Homework

（1）運(yùn)用“英語(yǔ)趣配音”APP完成本故事的配音任務(wù)。這個(gè)APP可為學(xué)生創(chuàng)建模仿朗讀的氛圍和范本，幫助學(xué)生在課后糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)又可借助軟件的評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)體檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正。

（2）請(qǐng)發(fā)散思維想一想：如果此時(shí)烏鴉在沙漠里，沒有石頭可以填進(jìn)水瓶，它有什么辦法可以喝到水？What will he do？ 請(qǐng)將你的奇思妙想通過語(yǔ)音或者視頻的方式上傳到班級(jí)的微信群：“He can... He will...”也可以邀請(qǐng)爸爸媽媽參與發(fā)言。本環(huán)節(jié)促進(jìn)生生、師生及親子間的語(yǔ)言交流，思維碰撞，旨在更方便快捷地推進(jìn)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的共享。

（3）從書籍或網(wǎng)上搜索一則你喜愛的英文小故事，運(yùn)用Mind manager繪制一張思維導(dǎo)圖，并利用它向你的家人講故事吧！

三、教學(xué)反思

1. 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化與多樣化

本節(jié)課在信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)融合上做了以下努力：課前，通過開發(fā)微課程與推送個(gè)性化學(xué)習(xí)套餐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化；課后，作業(yè)的設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用微信、網(wǎng)頁(yè)、Mind manager等信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化。學(xué)生無(wú)論在課堂上，還是在超越課堂的第二、第三個(gè)學(xué)習(xí)空間，都能做學(xué)習(xí)的主人。

2. 信息技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂的情境化與個(gè)性化

課中，在睿課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，學(xué)生使用平板電腦實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，充分利用了“搶答”“討論組”和“轉(zhuǎn)播”等功能突破了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的情境化與個(gè)性化。

3. 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生“智慧學(xué)習(xí)”

本節(jié)英語(yǔ)閱讀課在信息技術(shù)的輔助下，努力做到既凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課前與課后為學(xué)生提供分層作業(yè)，在課中注重授予學(xué)生自主拼讀的學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、運(yùn)用信息技術(shù)解決英語(yǔ)問題的策略，并小組討論合作繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。筆者認(rèn)為，無(wú)論在閱讀教學(xué)的哪個(gè)階段，只有探尋信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效融合點(diǎn)，才能授予學(xué)生更加自主的閱讀策略，幫助學(xué)生更加便利快捷地吸納新知，才能真正實(shí)現(xiàn)教師做智慧教育，學(xué)生會(huì)智慧學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 魏文琦