白少燕

摘 要：大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，而教師則是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育的實施者。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高等院校要構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)機制，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；“雙師型”教師；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.003

2015年6月11日（國發(fā)〔2015〕32號）國務院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，這不僅能夠緩解大學生就業(yè)難的問題，也是提高我國創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“中國夢”的必由之路。2015年教育部提出要引導部分本科院校向應用型轉(zhuǎn)變，高等本科院校要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，教師隊伍建設尤其重要。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高等院校要構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)機制，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育提供人才支撐。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師這個概念最早是由國家對職業(yè)院校的教師提出來的，即同時具備教學實踐能力和專業(yè)實踐能力的專任教師才能稱為“雙師型”教師。目前，“雙師型”教師不僅僅是對職業(yè)院校教師的要求，更是對地方本科院校教師的要求：一是具備高校教師資格證及相關(guān)專業(yè)資格證書，并具備突出的授課技能、精準的專業(yè)知識、較強的科研能力；二是具備專業(yè)實戰(zhàn)技能和科研推廣能力。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育戰(zhàn)略的提出，“雙師型”教師不僅要具備專業(yè)教學能力和專業(yè)素質(zhì)，還要具備從教育學角度對專業(yè)知識進行解構(gòu)重組，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度結(jié)合專業(yè)知識對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育的能力。對于民辦高校來說，“雙師型”教師除了具備專業(yè)理論知識素質(zhì)、實踐動手能力，還應定期到學校對口單位進行培訓和實踐，將在實際操作中積累的經(jīng)驗與教學實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手操作能力，并鼓勵學生創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)應用型人才。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

實現(xiàn)“中國夢”，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是必由之路，因此，高校要注重對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為其更好地就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高校教師是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體承擔者，所以必須要提高教師素質(zhì)，使其成為“雙師型”教師。一方面，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，從事教學的教師不僅要具備理論素質(zhì)，理論知識儲備充足，更應具備社會實踐能力，幫助學生解決在理論聯(lián)系實際的過程中遇到的實踐問題，因此，傳統(tǒng)的理論灌輸或者以理論知識講授為主的教師滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，必須要培養(yǎng)“雙師型”教師。另一方面，“雙師型”教師是高等教育改革的主力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高等教育要進行相應的改革，在開展專業(yè)課、基礎(chǔ)課教育的同時結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本素質(zhì)，就需要教師了解市場需求，了解學生實際情況，進行專業(yè)教育、通識教育的同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，教師在提高自身理論素養(yǎng)的同時要提高自身的實踐能力，成為一專多能的人才，切實解決學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題。

三、高?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題

首先，高校“雙師型”教師隊伍建設過程中還存在知識結(jié)構(gòu)、學歷層次、年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。高校目前對于人才引進非常重視，加大高學歷人才引進，具有高學歷和高職稱的青年教師成為了高校教學的中堅力量，為學校的發(fā)展帶來了新鮮血液。但同時，高學歷的師資隊伍雖然具有扎實的專業(yè)理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，尤其不具備企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，不具備行業(yè)背景或者工程背景，在教學過程中容易出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的問題，不利于學生實踐能力的提升。具備行業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師又是年齡比較大，而學歷層次不高的一批人，對于學生理論知識的講解又具有一定欠缺。這造成“雙師型”教師隊伍建設過程中，存在兩種極端現(xiàn)象。

其次，在高校教師培養(yǎng)的過程中還缺乏完善的制度保障?；凇按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，高校必須把“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”作為培養(yǎng)教師的主要目標。但在實踐中，當前高校教師培養(yǎng)過程中缺乏完善的制度，比如政策并沒有及時跟上，培養(yǎng)機制不健全等。在教師入職培訓以及在職培訓過程中應加入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的要求，但是學校并沒有及時更新培養(yǎng)要求，激勵和考核機制并不健全，還是以理論考核為主，忽視對教師實踐操作能力的考核。由于學校整體上重視程度不夠，缺乏教師實踐鍛煉和培訓計劃，“雙師型”教師培養(yǎng)目前還未建立一套完整的培訓、考核機制。缺乏有效的激勵機制，“雙師型”教師的待遇和普通教師的待遇沒有區(qū)別，不利于“雙師型”教師發(fā)揮其主觀能動性，結(jié)果會影響教師實踐水平的提升。

再次，高?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中缺乏有力的合作方。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有利途徑。但是實際上，高校在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，缺乏有效的合作方，一方面是因為企業(yè)大多數(shù)以盈利為目的，不太樂意向教師提供這種實踐鍛煉的機會；另一方面是因為教師的授課任務重，科研壓力大，也不愿意耗費時間參與到企業(yè)的實踐鍛煉中去，這造成企業(yè)、教師雙方提供機會、參與實踐鍛煉的積極性都不高。

四、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下構(gòu)建高?！半p師型”教師培養(yǎng)機制的途徑

首先，針對教師隊伍建設過程中的兩種極端現(xiàn)象，高校構(gòu)建分層開發(fā)的“雙師型”教師培養(yǎng)的體系，優(yōu)化師資隊伍。打破唯學歷、唯職稱的人才評價機制，擴展師資的來源，努力打造一支年齡及學歷結(jié)構(gòu)組成合理、教學水平精湛、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。要建設一支專業(yè)知識豐富、專業(yè)技術(shù)過硬，教學能力、實踐能力突出的“雙師雙能型”教師團隊，提高教師的專業(yè)應用能力、實踐教學能力、科研開發(fā)能力。一方面要培養(yǎng)青年教師主動向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識，并有計劃、有針對性地提供青年教師出去參加培訓或者去一線企業(yè)參與生產(chǎn)實踐的機會，提升青年教師各方面的綜合素質(zhì)。比如選派具有潛力的中青年教師參加相關(guān)行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓；有計劃、有步驟地選派骨干教師到省級職教師資培訓基地參加省級乃至國家級骨干教師培訓，或與相關(guān)院校進行實踐創(chuàng)新教學的交流。鼓勵專業(yè)課教師參與生產(chǎn)實踐，掛職鍛煉，與企業(yè)行業(yè)開展科研合作、產(chǎn)品研發(fā)來提高教師的實踐能力，這樣使教師的教學能力與實踐能力共同提高。另一方面要引進具有實踐經(jīng)驗、本領(lǐng)高的專業(yè)技術(shù)人員，尤其是具有行業(yè)或企業(yè)從業(yè)背景的善經(jīng)營、會管理的技術(shù)專家或者技術(shù)管理人才，他們能將工作經(jīng)歷或者工作實踐轉(zhuǎn)化為生動形象的專業(yè)知識教給學生，提高教學效果。邀請行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員到校為教師進行系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，提高學術(shù)帶頭人的綜合素質(zhì)。

其次，健全激勵機制與評價機制，通過績效考核和制度約束，激發(fā)教師的積極性。同時，科研方面也要建立完善的科研激勵機制，運用情感激勵、待遇激勵、事業(yè)激勵等多種方式，并通過深化校企合作，為教師的科研能力提升提供平臺。比如，區(qū)分“雙師型”教師與普通教師的待遇，讓他們感到優(yōu)越性，積極主動地提高自身能力，并相應地減輕“雙師型”教師的理論課程工作量，讓他們有更多的時間參與科研開發(fā)。在考核、職稱評定方面建立一套科學的評價體系，不再唯學歷、唯科研，要看是否發(fā)揮“雙師”的作用，教學效果是否明顯提高，并進行跟蹤檢查，定期反饋信息。實踐教學效果好的要給予鼓勵和認可，年度可進行評比，效果差的要有相應的警示和淘汰措施。

再次，爭取地方政府與企業(yè)的扶持，營造“雙師型”教師培養(yǎng)機制的社會氛圍，制訂完善的法律法規(guī)體系，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供制度保障。地方本科院校可以借鑒教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升“雙師”素質(zhì)，聘用實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專兼職教師，優(yōu)化教師隊伍，為切實落實校企合作，在課程設置中可以邀請企業(yè)專家參與課程教學，加強課程的實踐性，協(xié)助專職教師幫助學生了解專業(yè)的前沿知識和實踐所需的技能。

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