不枉尋求“推移力” 高效課堂自在行

郭敏

摘 要：課堂要高效，方法很重要。教師應巧辟蹊徑，根據(jù)學情尋找適合課堂的教學方法，尋找能夠推動課堂良性發(fā)展的一系列“推移力”，方能達到“‘課堂高效自在行”的目的，從而使政治課堂別開生面、別有洞天。文章從主題情境增引力、活動課堂添活力、問題導學啟智力、他山之石拓能力等四方面入手分析探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；高效課堂；推移力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.0074

“育什么樣的人”與“如何育人”是教育的兩個根本問題。2017版《普通高中思想政治課程標準》明確表示教育應該“以立德樹人為根本任務”“提高思想政治學科核心素養(yǎng)”。實現(xiàn)這一育人目標的主陣地就是課堂。著名教育家葉瀾教授就曾這樣說：“對于學生而言，課堂教學是其學習生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長?！币虼?，教師需要借用各種“推移力”進行教學設(shè)計，使用課堂成為吸引學生專心聽講、積極思考和主動參與的知識與素養(yǎng)并重的高效課堂。

一、主題情境增引力

主題情境，源于情境教學法，不同的是它由一連串具有連貫性的“子”情境，構(gòu)成一個個主題鮮明的“情境鏈”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一系列“問題串”展開教學。在執(zhí)教《收入分配與社會公平》一課時，我便借此進行了一次有益的嘗試。借力大小學生都很喜歡的國產(chǎn)動畫大片《喜羊羊和灰太狼》創(chuàng)設(shè)了主題情境：在羊村世界，同樣的也存在著如何分配的問題。平均分配，喜羊羊不愿意了；獎勤罰懶，懶羊羊不愿意了，這真是讓慢羊羊村長頭疼的問題……快樂的畫面，生動的情節(jié)，讓學生的倦意與枯燥感一下子就煙消云散了，很快便進入了正題。整個一節(jié)課，我以此背景設(shè)計了三個課堂活動，讓學生一直參與其中，主題鮮明的情境氛圍，激發(fā)了學生的求知欲望和學習動機，整個課堂氣氛活潑而融洽。借由主題情境平臺師生進行對話、交流，合拍的節(jié)奏輕松地讓雙方產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效達成教學目標：知識的獲得和情感的融入以及在活動中思維能力的提升和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

可見，相較于當下課堂常用的“一境一理”式情境教學法，它不會因為素材過多而沖淡教學內(nèi)容；相反一個主題貫串整個教學過程，情境創(chuàng)設(shè)一脈貫通，有助于學生思維的連貫性，又強調(diào)多角度地探究問題、體驗情感，有助于學生在情境中感悟生成具有邏輯性的學科知識，使教學更有條理、更加流暢，教學效率顯著提高。因此，通過設(shè)計情感活動豐富的主題教學情境，能夠牢牢地吸引學生在課堂上的注意力，使學生有身臨其境之感，從景中生情，激發(fā)學生的情感共鳴，使他們在參與中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

二、活動課堂添活力

活動課堂理念可以追溯到法國啟蒙思想家盧梭的“自然主義教育思想”，他主張將兒童放歸大自然，在自然界中通過鍛煉、勞動、觀察事物來發(fā)現(xiàn)和學習。它主張通過觀看、提問、討論、辯論、演示等課內(nèi)活動，通過參觀、走訪、調(diào)查等課外活動，使政治課堂走進生活，走近學生，讓學生能夠在親身實踐中體驗生活，了解社會，明辨是非，獲得真理，感悟人生。

一位教師在《用聯(lián)系的觀點看問題》一課中以“七巧板”游戲活動組織課堂高效完成了教學任務。

環(huán)節(jié)一：將七塊獨立的板拼成“少女舞帕圖”，引導學生認識整體與部分的區(qū)別；

環(huán)節(jié)二：取出“少女舞帕圖”中的任意一塊板則整體不復存在，體會整體部分密不可分；

環(huán)節(jié)三：將“少女舞帕圖”中七巧板的位置進行調(diào)整，圖形隨即發(fā)生變化，體會整體與部分相互影響。

整節(jié)課通過開放的三個游戲活動引導學生在玩中學，喚起學生的體驗，這一過程中，學生作為課堂的“主體”，經(jīng)歷自主生成問題、探究問題、解決問題的過程，并通過自己的親身實踐獲得體驗，在參與中調(diào)動自己的知情意行等各方面的力量，以達到深層次和個性化的自主體驗。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這一課讓我深深地感受到：我們的課堂教學不應只是一門“文化知識課”，更應該是一門“生命體驗課”。因此，讓學生動起來，我們的課堂才能更高效。

三、問題導學啟智力

大教育家孔子很早就提出了“每事問”的觀點，人民教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，這些都強調(diào)了質(zhì)疑、問題對于學習的重要性。近代美國教育家杜威更是通過他的“五步教學法”（困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論）將問題教學上升為理論化、體系化的教學模式。可見，我們的高效課堂建設(shè)，無論是教師還是學生都要學會“問”。

在必修1第八課《征稅與納稅》這一課教學過程中，對于“稅收的含義”，我就設(shè)置了4個小問題：

問題1：誰來征稅？ （國家）

問題2：怎么樣征稅？ （強制征收，憑借政治權(quán)力）

問題3：稅收很重要嗎？（重要，是財政收入的基本形式）

問題4：征稅的目的是什么？（實現(xiàn)國家職能）

這4個小問題，將原先抽象的“稅收”概念，分解為簡單的常識題，學生不需要通過翻書找答案強記下來，只需要利用過往的經(jīng)驗和已有的知識就可以找出答案，并且在理解的基礎(chǔ)上深刻記憶。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！笨梢?，問題是學習的起點，是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。以“問題”引領(lǐng)課堂，將大大增強課堂的針對性，教師在課堂上可以根據(jù)自己預設(shè)的問題、學生提出的問題或者是課堂隨機生成的問題有側(cè)重的進行講解，既能幫助學生釋疑解惑，更提高了他們參與政治課堂的熱情和學好政治的信心。

四、他山之石拓能力

《詩經(jīng)·小雅》中說：“他山之石，可以攻玉”。其實，文理科之間的教學并不是那么涇渭分明，對于一些偏好理科而且特別不喜歡政治課的學生，政治教師是否可以試用一些他們喜歡的理科學習方法進行跨學科教學，從而使教學內(nèi)容更加直觀感性，讓政治課也贏得他們的青睞呢？在教學中，我就曾有意識地進行過這方面的嘗試，取得了不錯的效果。

例如，在“個人所得稅”計算時，教師們往往用最簡單的列式講解，（如圖1，以個人月收入8000元為例）但是因為學生們平時缺乏鞏固訓練，所以很容易遺忘。同樣的問題，在課堂教學時我就借助了理科的線段表示法（如圖2），通過線段圖例，繳稅的數(shù)額和比例非常清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，課堂上無須教師多做解釋，學生就能快速運用，而且因為理解到位自然記憶清晰而深刻。

2017年新課程標準提出政治課教學應“具有學科內(nèi)容的綜合性”并“與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學和相關(guān)德育工作相互配合”?？梢姡斍罢n程改革對于學生知識掌握和遷移能力的重視，對于學科滲透和整合的重視。適應這一轉(zhuǎn)變，將政治學科與理科教學有機結(jié)合，多層面開發(fā)教學資源，既改變了政治課本身的空洞、刻板，又不同于單純的理科枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)教學，二者結(jié)合，水乳交融，有利于實現(xiàn)知識和趣味的完美結(jié)合。

南宋詩人朱熹有詩云：“向來枉費推移力，此日中流自在行?！笨梢姡處熑缛裟苷业秸n堂發(fā)展的“推移力”，必然能使教學事半而功倍，讓我們的課堂和諧又高效。

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