思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探研

萬蕓

摘 要：思維導(dǎo)圖是把抽象思維具體過程進(jìn)行可視化處理，進(jìn)而促進(jìn)整體思維發(fā)展。教師在生物課程教學(xué)中要對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。要指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖加以靈活運(yùn)用，復(fù)習(xí)期間通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，課堂討論期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用，以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；思維能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0030-01

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是把抽象思維的具體過程進(jìn)行可視化處理，進(jìn)而促進(jìn)整體思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖文并重的技巧，把各主題之間的內(nèi)在關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶與理解，開啟大腦的無限潛能。對(duì)高中生物教學(xué)而言，衡量教學(xué)效果主要有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂上學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，二是學(xué)生思維能力發(fā)展情況。因此，教師在生物課程教學(xué)中要對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用，這能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

生物教師若想在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體性加以充分體現(xiàn)，就需要對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，生物教師往往處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講的知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間與空間，創(chuàng)造性思維難以得到培養(yǎng)。而在高中生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，除了能夠優(yōu)化課堂教學(xué)流程，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的思維路徑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用措施

在生物課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖加以靈活運(yùn)用，復(fù)習(xí)期間通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，課堂討論期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.記筆記時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地記筆記，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。記筆記能夠提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，進(jìn)而完善現(xiàn)有的知識(shí)體系。而通過思維導(dǎo)圖的形式來記筆記，能夠豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生的想象力。這不僅能夠節(jié)省學(xué)生記筆記的時(shí)間，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖就是把學(xué)生具有的發(fā)散思維加以具體化。因此，教師在生物課堂中要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效果。

2.復(fù)習(xí)期間通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善

對(duì)生物學(xué)科的復(fù)習(xí)課而言，主要是通過特定的課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教師可以在復(fù)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善。要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加生物課堂教學(xué)的多元性，幫助學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)而逐漸形成一種完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖除了能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)體系之外，還能把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)加以連接，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.課堂討論期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用

在高中生物課程教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，以提高課堂教學(xué)效果。但從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，有時(shí)存在不少問題。例如，在小組合作學(xué)習(xí)期間，成績(jī)較差的學(xué)生往往只能扮演聽眾角色，很少發(fā)表自己的看法及意見，而且有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。因此，為了提高課堂討論效果，促進(jìn)所有學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用。教師可以提前設(shè)計(jì)好這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)相應(yīng)的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論與探究，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師也可以先讓一個(gè)學(xué)生擔(dān)任記錄員，把其他同學(xué)對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的介紹與看法通過思維導(dǎo)圖的形式加以記錄，然后教師組織班級(jí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，找出其中存在的知識(shí)難點(diǎn)與盲點(diǎn)，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生在小組討論期間出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，而且還能把不同觀點(diǎn)全體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，通過學(xué)生不斷探討，完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而快速得到最終結(jié)果。

綜上所述，生物教師在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。在生物課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖加以靈活運(yùn)用，復(fù)習(xí)期間通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，課堂討論期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用。這樣才能借思維導(dǎo)圖營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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