“少講一點”在生物教學(xué)中的意義探研

陸忠平

摘 要：教師少講一點，學(xué)生多學(xué)一點。教師在生物教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生有充足的記憶時間，讓學(xué)生更好地鍛煉各方面的能力，讓學(xué)生能充分地反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)； 記憶時間；鍛煉能力；總結(jié)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0096-01

記得在一次賽課活動中，本文作者連續(xù)聽了三節(jié)課，聽課結(jié)束后，總覺得教師講了很多，聽著特別累。事后想，學(xué)生每天都要聽那么多課，會是什么感覺呢？應(yīng)該也是身心疲憊。試想在這種狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，效果會好嗎？本文從教學(xué)實踐出發(fā)，探討教師少講一點的教學(xué)策略。

一、 少講一點，給學(xué)生充足的記憶時間

生物教材通常包括識記知識和理解應(yīng)用知識，特別是對于生物必修一、二來說，包括各種重點和難點知識，對于學(xué)生來說難以識記，難以理解。教師為能夠讓學(xué)生更深刻地理解記憶，總是絞盡腦汁、費(fèi)勁心思，對各個知識點進(jìn)行分析，試圖讓學(xué)生記好記牢，導(dǎo)致整節(jié)課教師一直在講，學(xué)生一直在聽。這樣的教學(xué)效果并不理想，等到下次上課，對上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶的效果并不理想。這時，教師會覺得“我全心全意講了這么多，你們居然還不上心，掌握得那么少”，而學(xué)生卻覺得“我們哪有時間記，一節(jié)課都在講，其他時間又安排得滿滿的，還怪我們”。針對這類矛盾，教師必須反思，想一想如何給學(xué)生時間記憶，又如何處理識記與理解知識的關(guān)系，這就要求教師清楚哪些該講，哪些不該講，正確做出判斷。對于書本上已有的知識點比較清晰的，只是要求學(xué)生記住的，教師一概不講或少講，給出框架讓學(xué)生自己去做，自己找到出問題的答案。具體做法可以以學(xué)案的形式，讓學(xué)生找相關(guān)內(nèi)容填寫一遍，加強(qiáng)記憶。如果可能，同樣的學(xué)案最好發(fā)兩份，一份是從書本中找到內(nèi)容填寫好，另一份憑借學(xué)生的記憶去完成該填寫任務(wù)，起到鞏固、檢測及找到不會問題的作用。這樣既減少了教師的講課量，又給學(xué)生留出足夠的記憶時間，解決了教師講得累、學(xué)生沒時間記的問題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、少講一點，更好地鍛煉學(xué)生各方面能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有很多提升能力的空間，包括語言表達(dá)不準(zhǔn)確，基本的邏輯思維沒有形成，析圖識圖能力較薄弱，有的在基本問題的解決上還存在困難。對于這種情況，教師要有耐心，不能只是一直單向講授知識，要積極想辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要反思，學(xué)生為什么缺乏某方面能力，是不是因為學(xué)生獲取能力的途徑被侵占了，根本沒有得到相應(yīng)的鍛煉。能力是一點一滴培養(yǎng)起來的，教師為培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的條件。例如，在語言表達(dá)能力上，有些學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，思路不清晰，語言組織不夠好。這時教師要反思，是不是學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，是不是教師喜歡包講，不去過多地提問學(xué)生（原因可能是學(xué)生回答問題時聲音小，表達(dá)不連續(xù)，出現(xiàn)各種錯誤。教師怕耽誤時間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，干脆就不讓學(xué)生回答，自己去講），或者教師提出的問題不清晰，學(xué)生根本不知道從何回答。久而久之，學(xué)生得不到有效的鍛煉，表達(dá)能力自然不會提高。

在邏輯思維方面，有時學(xué)生對于一個簡單的問題不能夠很好地分析，缺乏一個基本的思維模式。之所以導(dǎo)致這樣結(jié)果，原因比較復(fù)雜，有的是教師自己代替學(xué)生進(jìn)行分析，很少讓學(xué)生參與；有的是直接把問題甩給學(xué)生，讓學(xué)生推導(dǎo)，這時學(xué)生根本摸不到眉目，不知從何入手，結(jié)果不得不放棄。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力自然也得不到有效鍛煉。這就要求教師在面對問題時，學(xué)會辨析難易程度，對于一些通過學(xué)生已有知識可以分析出來的問題，做到堅決不講，發(fā)揮群體的智慧，促使學(xué)生去思考，自主地解決問題。不要怕耽誤時間，不要因為學(xué)生一時思考不出來，教師就干脆講解，要相信主動學(xué)習(xí)的力量。而對有一定難度的問題，教師可在恰當(dāng)?shù)胤浇o予必要的引導(dǎo)，將學(xué)生的解題思路延續(xù)下去。

在識圖能力方面，教師要少講解，多把一些問題圖像化，將文字信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變間接為直觀，從而為學(xué)生以后做有關(guān)圖解題目打下堅實的基礎(chǔ)。

三、少講一點，給學(xué)生自己反思和總結(jié)的機(jī)會

在學(xué)習(xí)有關(guān)圖像內(nèi)容時，對于圖像信息，教師常常喜歡總結(jié)和延伸。例如，在有絲分裂變化過程中，過程圖已知，總結(jié)各時期染色體、染色單體和DNA數(shù)目變化，并用表的形式讓學(xué)生記憶；在自由組合定律中，讓學(xué)生記住各種情況下的比例。其實對于這些內(nèi)容，記起來很困難，記后易忘易混，學(xué)生很少能靈活運(yùn)用。所以這時教師要學(xué)會少講少總結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)。學(xué)生在自己總結(jié)的過程中，能夠鞏固知識，鍛煉能力，同時也減少了記憶的負(fù)擔(dān)。學(xué)生自己總結(jié)出來的結(jié)論比死記別人的結(jié)論更容易些，印象更深刻。

總之，教師在教學(xué)中不能一味地講授知識，要轉(zhuǎn)變一下思維，將學(xué)生的時間還給學(xué)生，將教師的時間利用好。教師要給學(xué)生充足的記憶時間，要有足夠的耐心讓學(xué)生一點一滴地提升自身能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，營造一種和諧的課堂氣氛，從而提升教學(xué)效率。

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