張佳佳

摘 要：英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)課堂上常用的一種教學(xué)資源。教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的故事內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、思想情感的關(guān)注，恰當(dāng)合理地借助繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能最大程度發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)繪本；故事；價(jià)值；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0078-01

繪本故事通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的良好素材。在英語(yǔ)課堂上，教師需要有選擇地引入繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本里的故事，為學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容提供支持，輔助學(xué)生順利高效地完成英語(yǔ)知識(shí)的積累，接受思想情感方面的熏陶。

一、關(guān)注故事的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)習(xí)主題

故事性很強(qiáng)的英語(yǔ)繪本為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了精彩的資源。教師在選用繪本時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，加大對(duì)學(xué)生的主題信息輸入，豐富英語(yǔ)課堂的知識(shí)含量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的第一課時(shí)，教師為學(xué)生選擇了與主題“animal friends”具有一定相關(guān)性的英語(yǔ)繪本 《A Lost Friend》。“Do you have animal friends？”教師問(wèn)，“If your animal friends lost， what should you do？”學(xué)生有各種表達(dá)，如“I will be very anxious and worry about my animal friends.”“I will try my best to find them by all means.”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Well done. Now let look at an interesting story about a lost friend and then tell us what happen to the lost friend.”這樣學(xué)生們便對(duì)即將閱讀的故事充滿好奇。這時(shí)，教師打開(kāi)PPT，學(xué)生就可以借助插圖，開(kāi)始閱讀英語(yǔ)文本，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注故事的表述，呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)繪本不僅內(nèi)容生動(dòng)，而且語(yǔ)言表述非常準(zhǔn)確精練，語(yǔ)句非常優(yōu)美。教師將英語(yǔ)繪本引入英語(yǔ)教學(xué)，在關(guān)注繪本故事內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該重視繪本的語(yǔ)言。教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，選擇包含相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)繪本，創(chuàng)新英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，輔助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的第一課時(shí)，教師為了向?qū)W生滲透本單元需要學(xué)習(xí)的“There is/are...”“This soup/bed is too cold/hard...”英語(yǔ)句型知識(shí)，可向?qū)W生推薦《Goldilocks and The Three Bears》進(jìn)行閱讀。繪本內(nèi)容比教材內(nèi)容詳細(xì)一些，語(yǔ)言表達(dá)包含了本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的句型知識(shí)。教師通過(guò)PPT形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們看到精彩的插圖，非常感興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖，獨(dú)立閱讀文本：There are three bears in the forest. They like eating porridge...Just then， a girl named Goldilocks comes into the house that three bears live in. She sits in Father Bear's chair and think： “This chair is too hard.”學(xué)生們通過(guò)閱讀，迅速理解了文本中一些重要句子的意思，獲得了豐富的感性知識(shí)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。這樣，教師通過(guò)繪本故事引入了需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)句型和用法，有利于學(xué)生接下來(lái)的教材學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注故事的思想，彰顯教育價(jià)值

新課程改革明確提出了各門學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，自然也需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，?shí)現(xiàn)這一維度目標(biāo)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在選用英語(yǔ)繪本時(shí)，需要特別關(guān)注繪本故事的思想性，借助繪本故事的生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，充分體現(xiàn)繪本的教育價(jià)值。

如在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 3 My friends時(shí)，教師選擇繪本《New Friends》作為閱讀材料。教師問(wèn)：“Do you have some good friends？”學(xué)生答：“Yes， I have several good friends.”教師再提問(wèn)，“Do you know how to make good friends？”大部分學(xué)生不知道。教師繼續(xù)引導(dǎo)，“Now let read a picture book to find the answer， will you？”這時(shí)學(xué)生很期待，“Yes， of course.”接下來(lái)，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《New Friends》這則故事，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行了快速閱讀，并概括故事大意，回答教師的問(wèn)題，這樣就受到了繪本故事內(nèi)容的感染，對(duì)如何結(jié)交新朋友形成了自己的理解，受到了很好的思想教育。

總之，繪本里的故事可以為英語(yǔ)課堂增添趣味，拓展英語(yǔ)課堂的深度和廣度。教師要引領(lǐng)學(xué)生在精彩的故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，為學(xué)生提供寶貴的精神食糧，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（08）.

[3]吳燕蔓，吳燕慧.海南省小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對(duì)策研究[J].英語(yǔ)教師，2016（23）.

[4]張敏.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）.

[5]周慶峰.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）.