■鄒修香

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！闭Z(yǔ)文教育大師葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！笨梢?，我們?cè)谥ε囵B(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩閱讀文本的謀篇布局與寫作技法，并能結(jié)合作文訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)及其訓(xùn)練習(xí)題。

但是，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師們雖然重視語(yǔ)文課標(biāo)中的讀寫要求，也知道初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫相結(jié)合的重要性，但在具體教學(xué)操作時(shí)會(huì)有所偏位，沒(méi)能高度重視“讀寫結(jié)合”有效策略的運(yùn)用，“讀寫結(jié)合”教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)一致性不夠。初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的有效實(shí)現(xiàn)，必須建立在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基礎(chǔ)之上，即在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)上的一致性，必須緊緊圍繞既定的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行。因此，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元開放這三個(gè)方面來(lái)提高“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)的有效性。

一、實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教學(xué)目標(biāo)必須精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是評(píng)價(jià)教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀與寫作要做到有機(jī)結(jié)合，首先得制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的確定，需要教師正確理解課標(biāo)相關(guān)的教學(xué)要求；深入鉆研所教年級(jí)的語(yǔ)文課本；理清該年級(jí)語(yǔ)文課本中安排的讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容與要求；細(xì)致了解學(xué)生的讀寫水平與習(xí)作需求。具體做法有：

1.正確把握課標(biāo)要求和教材寫作目標(biāo)體系。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課標(biāo)要求和教材寫作目標(biāo)體系為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文讀寫的實(shí)際水平，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)才能符合課標(biāo)和教材的要求，也更能切合學(xué)生的語(yǔ)文讀寫實(shí)際需求。

語(yǔ)文課標(biāo)中寫道：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@就明確指出了在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的必要性與可行性?，F(xiàn)行部編初中語(yǔ)文教材中，閱讀與寫作的編寫設(shè)計(jì)很有特色，非常有利于開展“讀寫結(jié)合”活動(dòng)。在閱讀板塊，語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素分成了若干要點(diǎn)，尤其是寫作知識(shí)與能力，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或練習(xí)設(shè)計(jì)之中。寫作板塊是獨(dú)立專題設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都安排了一個(gè)寫作訓(xùn)練專題，一冊(cè)課本六個(gè)教學(xué)單元自然形成系列寫作訓(xùn)練目標(biāo)。每個(gè)單元中的寫作專題都是從知識(shí)傳授到能力訓(xùn)練，且與單元所學(xué)課文緊密聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)過(guò)的課文中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。

教師對(duì)教材關(guān)于寫作的目標(biāo)體系要能做到全方位把握?，F(xiàn)行部編初中語(yǔ)文教材的寫作板塊，按單元分別設(shè)計(jì)了相關(guān)的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并與單元內(nèi)課文的寫作特色緊密結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)課文中借鑒作文寫法。初中三個(gè)年級(jí)的寫作專題各有側(cè)重點(diǎn)：七年級(jí)重視基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練，八年級(jí)重視專項(xiàng)寫作實(shí)踐的訓(xùn)練，九年級(jí)重視寫作能力的提升訓(xùn)練。同時(shí)，三個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練之間又是前后相承的有機(jī)整體，會(huì)形成環(huán)環(huán)相扣且螺旋上升的寫作目標(biāo)體系。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元要求“學(xué)會(huì)記事”，八年級(jí)上冊(cè)第三單元要求“學(xué)習(xí)描寫景物”，在此基礎(chǔ)上，八年級(jí)下冊(cè)第五單元要求學(xué)生“學(xué)寫游記”。這樣的教材設(shè)計(jì)科學(xué)而細(xì)致地落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)要求。

我們?cè)凇白x寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐中，必須高度重視語(yǔ)文課標(biāo)要求在部編教材體系中的科學(xué)落實(shí)，充分運(yùn)用部編初中語(yǔ)文教材的編輯特色。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作訓(xùn)練的專題是“思路要清晰”，“寫作實(shí)踐”中訓(xùn)練的題目是《___ 二三事》《這天，我回家晚了》等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每篇文章的寫作思路，要讓學(xué)生體會(huì)不同文章對(duì)應(yīng)著不同的寫作思路，并設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練習(xí)題，努力引導(dǎo)學(xué)生借鑒或模仿課文中的寫作思路。只有這樣有的放矢地設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，才能高效達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。

2.必須顧及“讀寫結(jié)合”中學(xué)生的寫作需求。

語(yǔ)文課標(biāo)還指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！蔽覀?cè)谠O(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練題要能讓學(xué)生寫出真感受、真體會(huì)，能夠有感而發(fā)，有利于激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

學(xué)生是寫作活動(dòng)的主體，也是寫作教學(xué)的對(duì)象，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮學(xué)生的寫作需求。對(duì)學(xué)生而言，寫作所面臨的最主要矛盾及困難是：寫作任務(wù)所需的習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等與學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)之間的落差。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要全力做到了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與寫作任務(wù)之間存在的落差，確定出能夠適應(yīng)這種落差的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練目標(biāo)。如果落差過(guò)小，也就沒(méi)有寫作訓(xùn)練的必要；如果落差太大，也容易挫傷學(xué)生寫作的成就感。教師在依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分了解、探測(cè)學(xué)情，這是展開教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的前提條件。

一般情況下，針對(duì)一個(gè)班而言，“讀寫結(jié)合”的寫作任務(wù)是固定的，也就是針對(duì)班級(jí)學(xué)生寫作的平均水平，對(duì)此，教師要有正確的預(yù)估。比如，教師教完八年級(jí)上冊(cè)課文《走一步，再走一步》后，布置學(xué)生以“我”的父親或杰里的角度來(lái)寫“我”懸崖脫險(xiǎn)部分的內(nèi)容。課文是以“我”的視角來(lái)寫懸崖脫險(xiǎn)的，教學(xué)課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)揣摩了細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物心理方面的作用，可是學(xué)生在寫作時(shí)還不能恰當(dāng)?shù)厥褂眉?xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物。此次寫作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上展開合理想象，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理。這樣的訓(xùn)練目標(biāo)符合學(xué)生的寫作需求，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教學(xué)設(shè)計(jì)必須精巧靈活

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫有機(jī)結(jié)合、高效實(shí)施，必須精巧靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排讀寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。精巧靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣，使教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。具體做法有：

1.因課而異，靈活設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)。

部編初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著極為豐富的讀寫資源，是我們進(jìn)行“讀寫結(jié)合”寫作訓(xùn)練的重要載體。這就需要教師深入鉆研教材，挖掘教材中寶貴的寫作教學(xué)資源，根據(jù)教材文本的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以文中信息為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行借鑒、想象、聯(lián)想、評(píng)論、整合、改寫等，寫出源于課文，但又不同于課文的屬于學(xué)生自己的文章。如：

（1）借鑒性習(xí)作。學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》，借鑒課文中所運(yùn)用的某些寫法，就你家鄉(xiāng)的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫，不少于200字。

（2）創(chuàng)造性習(xí)作。學(xué)習(xí)課文《孔乙己》，假如能看到孔乙己的死，你覺(jué)得會(huì)是一個(gè)什么情景？寫一段話來(lái)描述一下你想象的情景。

（3）改寫性習(xí)作。學(xué)習(xí)課文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，威尼斯的美麗令人向往，假如你是一名導(dǎo)游，寫一段100字以上的導(dǎo)游詞，向游客介紹威尼斯的美景。

（4）評(píng)析性寫作。學(xué)習(xí)課文《走一步，再走一步》，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)文中“父親”的看法，寫成150字左右的短文。

（5）補(bǔ)充性寫作。學(xué)習(xí)課文《莊子和惠子游于濠梁之上》，根據(jù)語(yǔ)言描寫，把莊子和惠子對(duì)話過(guò)程中的某些情態(tài)、動(dòng)作補(bǔ)出來(lái)，然后再讀文章，看看是否能讀出故事性。

當(dāng)然，“讀寫結(jié)合”也不是一味地寫，它的關(guān)鍵是選擇典型的文本“悟文析法”，即先要理解、領(lǐng)悟文本，分析并掌握其可借鑒的寫作技法。因此，我們要因課而異，靈活設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，真正地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.整合資源，最優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

有效的“讀寫結(jié)合”還需要整合資源，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成最優(yōu)化。有的教師日常教法是執(zhí)著于一篇課文的某個(gè)片段或某個(gè)獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的仿作常常支離破碎，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和總結(jié)性提升。教師在設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該努力考慮文本的讀與寫的整體性結(jié)合。

（1）選取經(jīng)典文段，重新編排內(nèi)容。

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。”這就告訴我們，要通過(guò)確當(dāng)?shù)耐緩饺ズ?jiǎn)化與整合教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。寫作教學(xué)也需要精選內(nèi)容，著名語(yǔ)文教育家余映潮就曾經(jīng)運(yùn)用“從多篇課文整合的角度去精選”的思路成功地組織了“語(yǔ)言運(yùn)用小練筆指導(dǎo)——建筑、風(fēng)景類說(shuō)明文片段的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律探求”的教學(xué)。

教師精選出豐富的教學(xué)內(nèi)容、精心構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，這樣的資源整合能夠最優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，選擇《天上的街市》《荷塘月色》及《鼎湖山聽泉》三篇文章，讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中感受聯(lián)想和想象的魅力。借助這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生由感性的體味引入到理性的賞析聯(lián)想中，再進(jìn)行“聯(lián)想和想象”寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的思維被切實(shí)打開，寫作也會(huì)容易得多。

（2）選取單元共性，整合讀寫內(nèi)容。

“讀寫結(jié)合”的寫作訓(xùn)練還要關(guān)注教材中單元教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)。例如，部編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元共四篇課文，都是寫景抒情的優(yōu)美詩(shī)文。教師可以利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上把握思想感情、分析表達(dá)技巧等，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫作時(shí)適當(dāng)?shù)匾?；還可以在賞析這些優(yōu)美文句時(shí)，提示學(xué)生借鑒模仿，吸收化用于自己的習(xí)作中。再如，部編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》和《孫權(quán)勸學(xué)》。這四篇文章都是寫人物的，教師可以把這些文章的閱讀教學(xué)與該單元的寫作專題“寫出人物的精神”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

三、實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教學(xué)評(píng)價(jià)必須多元開放

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)，其教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂的教與學(xué)在科學(xué)的評(píng)價(jià)中能得到有效的干預(yù)，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。實(shí)際操作時(shí)，教師需改變傳統(tǒng)的機(jī)械單一的評(píng)價(jià)方式，建立多元開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，用正確的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，有助于激發(fā)學(xué)生讀寫相結(jié)合的興趣，有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。實(shí)現(xiàn)多元開放的教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：

1.需堅(jiān)持反復(fù)考量已確定的“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的準(zhǔn)則，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明：教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)又為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整提供了可靠的依據(jù)?？茖W(xué)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，也有利于指導(dǎo)改進(jìn)下一階段的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)相互促進(jìn)的特點(diǎn)，也保證了“教—學(xué)—評(píng)”能夠形成一體化。

我們的課堂教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施更有助于關(guān)注“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)是否完成，完成到什么程度。設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)需反復(fù)考量教學(xué)目標(biāo)，考慮原教學(xué)目標(biāo)是否具體、清晰、可實(shí)施、可檢測(cè)，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作技能等方面的變化。

2.需堅(jiān)持在“讀寫結(jié)合”中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教者需注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再是教或?qū)W之后一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，也不是由沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)的第三者單獨(dú)來(lái)測(cè)評(píng)，而是把師生的共同評(píng)價(jià)貫穿于讀寫教學(xué)的過(guò)程之中?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化中的師生，都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓教師參與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，能促使教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)的能力。

例如，著名特級(jí)教師黃厚江在作文指導(dǎo)課《寫出人物的個(gè)性》上，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品中表現(xiàn)出人物個(gè)性的精彩語(yǔ)句進(jìn)行交流、評(píng)析，再要求學(xué)生去寫一兩個(gè)表現(xiàn)人物個(gè)性的片段，寫完后，請(qǐng)前后座兩位學(xué)生批改并按照“是否寫出人物的個(gè)性”來(lái)評(píng)分，最后再選擇典型的文章在班上展示和點(diǎn)評(píng)。這節(jié)作文課緊扣“寫出人物的個(gè)性”這一中心展開教學(xué)，目標(biāo)集中明確。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)已學(xué)課文相關(guān)語(yǔ)句的分析，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行提升的過(guò)程，也是為下面的寫作張本。在學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“寫出個(gè)性”這一目標(biāo)；在最后的作品展示環(huán)節(jié)，教師圍繞“人物個(gè)性是否鮮明”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共同參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成一種動(dòng)態(tài)的多維度的過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用。這比教師在課上單一的靜態(tài)點(diǎn)評(píng)或在課后獨(dú)自評(píng)閱學(xué)生習(xí)作，更有利于學(xué)生寫作水平的提高。黃老師這節(jié)作文課在“寫出人物個(gè)性”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，做到了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，確保了初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)今，“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師的普遍共識(shí)，這是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)便易行的有效策略?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”，非常需要教師高度重視語(yǔ)文課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握部編教材目標(biāo)體系，認(rèn)真做教學(xué)的有心人，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施巧妙的“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)，努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。