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      教—學(xué)—評(píng)

      • 新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐策略研究
        □山東省淄博市桓臺(tái)縣紅蓮湖學(xué)校 苗志紅在新課標(biāo)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式需得到科學(xué)、高效的實(shí)施,教師需要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程進(jìn)行調(diào)控,同時(shí)制訂更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的評(píng)價(jià)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案,加強(qiáng)全過程指導(dǎo)、細(xì)節(jié)指導(dǎo),將整個(gè)教學(xué)打造成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu),從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確把控。因此,教學(xué)評(píng)一體化模式將每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)在一起,改善原有數(shù)學(xué)課堂零散化、碎片化的教學(xué)狀況,從而提高授課水平和效率。本文以圓柱體和圓錐為教學(xué)案例,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化

        家長(zhǎng) 2023年29期2024-01-31

      • 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐研究
        有效運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);“教—學(xué)—評(píng)”一體化;核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介:范錦萍(1982—),女,江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體,重視三者的融合應(yīng)用。在該教學(xué)模式下,教師需要認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)三者相互影響和相互制約的關(guān)系,從而有效開展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的完整性、自身的專業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一

        教育界·A 2023年35期2024-01-28

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)思考
        創(chuàng)造出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以“教”為核心,以學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)為輔助,幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí),“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式還能夠改進(jìn)教學(xué),提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教育模式將學(xué)生放在中心位置,有機(jī)地結(jié)合“教”與“學(xué)”,突顯出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心,追求“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”,是課堂教學(xué)從基于課程標(biāo)

        家長(zhǎng) 2023年30期2024-01-28

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐 ——We never win,but we always win教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
        師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念,注重對(duì)各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)?;凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本原則,教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中需要正確把握語(yǔ)篇教學(xué)的目的和方向,根據(jù)學(xué)生閱讀目的和認(rèn)知過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)篇理解中的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生積極拓展深化主題意義;促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇而不是檢測(cè)理解的結(jié)果;靈活設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?!窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本課教學(xué)內(nèi)容為外研社《劍橋新思維英語(yǔ)》Star

        初中生世界 2023年48期2024-01-26

      • 核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
        準(zhǔn),形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有機(jī)評(píng)價(jià)體系?;诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面得到較好發(fā)展。這種教學(xué)模式既具有全新的理論意義,也具備一定的實(shí)踐價(jià)值。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);“教—學(xué)—評(píng)”一體化;英語(yǔ)教學(xué)模式研究作者簡(jiǎn)介:潘郁芬,南安國(guó)光中學(xué)?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

        校園英語(yǔ)·月末 2023年6期2024-01-20

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略
        文對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略展開探究,首先針對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題展開分析,其次介紹了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義及其重要意義,最后提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略,以此來提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及高考成績(jī),進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)一體化;高考英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介:蔡丹莎,晉江市南僑中學(xué)。英語(yǔ)在高中教育中占據(jù)重要位置,是高考中必不可少的一個(gè)學(xué)科。隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn),2

        校園英語(yǔ)·月末 2023年8期2024-01-20

      • 指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂變革策略
        。為此,“教—學(xué)—評(píng)”一致性至關(guān)重要。其中,教要問題導(dǎo)學(xué),主體參與;學(xué)要核心導(dǎo)學(xué),激活思維;評(píng)要能力導(dǎo)向,四個(gè)“當(dāng)堂”?;谛抡n標(biāo),教師應(yīng)聚焦目標(biāo)導(dǎo)向,落實(shí)學(xué)科素養(yǎng),實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂變革。關(guān)鍵詞:“教—學(xué)—評(píng)”一致性 ;課堂變革;策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下通稱“新課標(biāo)”)頒布后,全國(guó)掀起研讀新課標(biāo)的熱潮。筆者聆聽了特級(jí)教師黃愛華執(zhí)教的“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”一課,黃老師的課堂一如既往的扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)和充實(shí),他一貫的風(fēng)

        遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19

      • 基于大概念“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元統(tǒng)整教學(xué)模式探析
        ,更關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師可在教學(xué)中提煉大概念,將其作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo),并將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整,設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為支架開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以SOLO分類理論設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量規(guī),檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo),讓教、學(xué)、評(píng)真正融為一體。關(guān)鍵詞:大概念;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;單元統(tǒng)整;教學(xué)模式大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”,能集中反映學(xué)科本質(zhì),具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。這里的“大”指的是核心知識(shí)可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)

        遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19

      • 教—學(xué)—評(píng)”一致是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵
        在于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。從教學(xué)視角來看,“教—學(xué)—評(píng)”一致是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的一致,各環(huán)節(jié)的目標(biāo)相互融通,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致的核心。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)是“三維目標(biāo)”的升級(jí)版。我們可以把素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)稱為“新三維目標(biāo)”,即學(xué)生知道哪些知識(shí)、會(huì)做哪些事情、能理解哪些觀念,其中“能理解哪些觀念”是高階目標(biāo),指向知識(shí)建構(gòu)和能力遷移,是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元之后所要達(dá)到

        遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
        性?;凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo),然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此,本文主要論述“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略,為教師開展英語(yǔ)教學(xué)提供助力和支持,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:“教—學(xué)—評(píng)”一體化;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介:陳麗紅,廈門市集美區(qū)頂許小學(xué)。新課改背景下,為了有效開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),教師首先需要明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的相關(guān)內(nèi)容,然后

        校園英語(yǔ)·下旬 2023年8期2024-01-12

      • 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化探微 ——基于“一三六素養(yǎng)課堂”理念
        教師樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí),科學(xué)使用評(píng)價(jià)方式和工具。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量,華南師范大學(xué)附屬平湖學(xué)校提出“一三六素養(yǎng)課堂”理念,現(xiàn)運(yùn)用此理念對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與思考。一、“一三六素養(yǎng)課堂”理念概述“一三六素養(yǎng)課堂” 理念由從上而下的三個(gè)層級(jí)構(gòu)成,分別是一(核心素養(yǎng))、三(目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià))和六(目標(biāo)可見可控可測(cè)、學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋當(dāng)堂檢測(cè)、保證每一秒有效性、觀察每個(gè)學(xué)生狀態(tài))。“一三六素養(yǎng)課堂”理

        小學(xué)教學(xué)研究 2023年36期2024-01-07

      • 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化構(gòu)建與實(shí)踐
        中體現(xiàn),“教—學(xué)—評(píng)”一體化在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)之間建立了關(guān)聯(lián),將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)過程中,使教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)不再孤立,評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終,監(jiān)控并反饋“教”與“學(xué)”的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。文章通過剖析部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)等要素相互之間脫節(jié)的問題,在寫作教學(xué)中引入“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念,以具體任務(wù)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐。[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);“教—學(xué)—評(píng)”一體化

        中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2023年9期2024-01-07

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化賦能小學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué) ——基于男女生英語(yǔ)成績(jī)差異的教學(xué)研究
        郭 蕓“教—學(xué)—評(píng)”一體化是對(duì)有效教學(xué)概念性表達(dá)的方式,它反映了課程思維的本質(zhì)要求,是課程實(shí)施的基本規(guī)律,是國(guó)家課程設(shè)計(jì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。新課標(biāo)提出,教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì),堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教,將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過程?!霸u(píng)”作為課堂教學(xué)中的要素,在“教”“學(xué)”之間起到橋梁和催化劑的作用,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。近年來,學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展根植于日?!敖?/div>

        小學(xué)教學(xué)研究 2023年34期2024-01-06

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)困境與探索
        能,樹立‘教—學(xué)—評(píng)’的整體育人觀念,要注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”。當(dāng)下,推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)深化課程改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。然而,反思當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂,筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在教、學(xué)、評(píng)分離的現(xiàn)象。教師缺乏目標(biāo)意識(shí),疏于寫法指導(dǎo),忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。本文結(jié)合2023年全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上的一個(gè)寫作課案例,探討如何在此類課型中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高效教學(xué)。二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵及實(shí)施意義“

        小學(xué)教學(xué)研究 2023年34期2024-01-06

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念在教學(xué)實(shí)踐中的“惑”與“獲” ——基于北京市小學(xué)英語(yǔ)教師問卷調(diào)研報(bào)告
        出要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理念,并明確指出要注重教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn),協(xié)同發(fā)揮育人的功能。這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣了重視“教什么”和 “怎么教”,而相對(duì)較少關(guān)注“學(xué)得如何”的教師而言,在理念認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐上都面臨很多挑戰(zhàn)。落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)也成為廣大教師在推動(dòng)核心素養(yǎng)落地中關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。教師在進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)時(shí)有哪些困惑?如何破解教師的難題?如何在實(shí)踐中合理利用“教、學(xué)、評(píng)”三者行為與結(jié)果的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)

        小學(xué)教學(xué)研究 2023年34期2024-01-06

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元作業(yè)設(shè)計(jì) ——以“生物圈中的微生物”為例
        002)“教—學(xué)—評(píng)”一致性指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素間的協(xié)調(diào)配合程度,其兩兩之間存在著一致性關(guān)系,并組合成一個(gè)整體。作業(yè)是連接“教—學(xué)—評(píng)”的重要橋梁,也是提升“教—學(xué)—評(píng)”質(zhì)量的重要支點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,以單元為基本單位開展作業(yè)設(shè)計(jì),是“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下的重要教學(xué)研究產(chǎn)物,也是“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施的重要載體。下文將從“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角切入,以“生

        中學(xué)生物學(xué) 2023年8期2024-01-02

      • 素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化何以實(shí)現(xiàn):基于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考
        現(xiàn)真正的“教—學(xué)—評(píng)”一體化呢?如何理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化人們常常提及“教—學(xué)—評(píng)”一體化或“教—學(xué)—評(píng)”一致性。但要真正明晰“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵,必須首先辯明教與學(xué)之間的關(guān)系?!敖虒W(xué)永遠(yuǎn)包括教和學(xué),而且不是簡(jiǎn)單地教加學(xué)。教和學(xué)是教學(xué)這同一事情的兩個(gè)側(cè)面,是辯證統(tǒng)一的。”(王策三,2005:88)也就是,教和學(xué)是統(tǒng)一在一起的,是不可分離的。若教、學(xué)分離,教就沒有存在的價(jià)值,學(xué)就僅停留在自學(xué)層面。既然教與學(xué)不能分離,為什么還要把二者分開來談呢?之所以

        英語(yǔ)學(xué)習(xí) 2023年12期2024-01-02

      • 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法 “教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐方法略談
        同時(shí)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);“教—學(xué)—評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介:吳麗滿,福建省晉江市磁灶中學(xué)?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要基于學(xué)生的發(fā)展,充分了解學(xué)生,幫助學(xué)生不斷提升思維層次,保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與“教—學(xué)—評(píng)”一體化相結(jié)合,能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀下教師可以采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方式打造高效語(yǔ)法教學(xué)課堂,提高語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性與

        校園英語(yǔ)·中旬 2023年8期2023-12-29

      • 新中考改革背景下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中地理課堂實(shí)踐路徑探究
        注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。何為“教—學(xué)—評(píng)”一致性?該方案在后文“課程實(shí)施”部分中做了相關(guān)說明:“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià),強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’有機(jī)銜接?!薄读x務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出,以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo),體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。教育部也頒發(fā)了有關(guān)中考的文件,要求積極推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)一命題,各地要認(rèn)真落實(shí)依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題的規(guī)定,堅(jiān)決取消

        考試周刊 2023年45期2023-12-09

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的 初中音樂教學(xué)研究
        ,明確了“教—學(xué)—評(píng)”一體化是今后音樂教學(xué)的主要趨勢(shì)。因此,初中音樂教師在教學(xué)時(shí),要立足學(xué)生的能力形成和素養(yǎng)培養(yǎng),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化,使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)緊密結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。文章從教、學(xué)、評(píng)三方面入手,以蘇少版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)為例,闡述初中音樂“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略?!娟P(guān)鍵詞】初中音樂;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;《嘎達(dá)梅林》作者簡(jiǎn)介:季碧薇(1983—),女,江蘇省南通市通州

        教育界·A 2023年30期2023-12-01

      • 利用5E 教學(xué)模式落實(shí)高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué) ——以“鈉的性質(zhì)與制備”為例
        節(jié)構(gòu)成。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)注重教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果[1]。一、概念界定基于5E 教學(xué)的高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式框架如圖1 所示:圖1整個(gè)模式包括兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為準(zhǔn)備階段。在此階段,教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。之后,教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)5E 教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)內(nèi)容,確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、

        名師在線 2023年30期2023-11-29

      • 淬煉核心要義 催化深度學(xué)習(xí) ——“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下小數(shù)加減法的教學(xué)思考與實(shí)踐
        任務(wù),使“教—學(xué)—評(píng)”一體化得以落實(shí)。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)理解了小數(shù)的意義與性質(zhì),并掌握了一位小數(shù)加減法的計(jì)算方法及注意事項(xiàng),但當(dāng)小數(shù)位數(shù)增多,計(jì)算數(shù)據(jù)變得復(fù)雜時(shí),學(xué)生能否將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本單元?學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)又是什么?為了弄清這些問題,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次前測(cè),具體內(nèi)容如下。①3.25+1.34 ②4.35-1.27③3.26+5.8 ④7-5.8要求:嘗試計(jì)算以上4 道題。你是怎么算的?可以用算一算、寫一寫、畫一畫等不同的方式把你的思考過程記錄

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年26期2023-11-28

      • 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐研究
        上來看,“教—學(xué)—評(píng)”一體化是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保持一致,且通過教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整師生的教學(xué)活動(dòng)的一種教育理念。其中,目標(biāo)占據(jù)著中心和領(lǐng)導(dǎo)地位,教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師要在充分認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化具體要素的基礎(chǔ)上,將它與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合,在教材輔助、學(xué)情引領(lǐng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向下精準(zhǔn)定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),啟迪小學(xué)生的智慧,達(dá)成以評(píng)促教的目的,讓學(xué)生的需求和意愿得到關(guān)注和尊重,以此增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章將結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)

        名師在線 2023年28期2023-11-24

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化的古詩(shī)詞教學(xué)策略
        積極倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念,要求教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),強(qiáng)化評(píng)價(jià)前后的一貫性,以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境,遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求,設(shè)置多維的、匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù),促進(jìn)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。一、目標(biāo)貫穿始終,明確教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)既是師生雙方在課堂上的行動(dòng)方向,又是踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-21

      • 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)單 實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的體育課堂
        注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課程指導(dǎo)要求。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)單,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生自主或與他人協(xié)作開展探究性學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、任務(wù)單的構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的課程指導(dǎo)要求,將體育課堂教學(xué)的任務(wù)單內(nèi)

        中國(guó)學(xué)校體育 2023年8期2023-11-19

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下寫作評(píng)價(jià)量表運(yùn)用的困境與突圍
        師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí),科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,合理使用評(píng)價(jià)工具?!边@要求教師緊扣寫作目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),即教什么就練什么,練什么就評(píng)什么。而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)最便捷的方式就是運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表。寫作評(píng)價(jià)量表就是將寫作教學(xué)目標(biāo)切分成若干個(gè)界限明晰的“點(diǎn)”,將這些“點(diǎn)”有邏輯地排列,并賦予相應(yīng)的星級(jí)。運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表能突破寫作評(píng)改的困境,成為引領(lǐng)寫作評(píng)價(jià)的新方向。(一)評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有針對(duì)性文體不同、階段不同、要求不同,評(píng)價(jià)量表就應(yīng)該不同。因此,評(píng)價(jià)量

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)
        鍵環(huán)節(jié)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師的教與學(xué)生的學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下具有一致性,通過教學(xué)評(píng)價(jià),師生及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)。哈佛大學(xué)教育學(xué)博士格蘭特·威金斯的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)賦予“教—學(xué)—評(píng)”一體化具體的操作流程:先確定預(yù)期結(jié)果,再確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù),最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要先解讀語(yǔ)文新課標(biāo)、統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容,制訂精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)的重難點(diǎn);再圍繞目標(biāo)確定評(píng)估框架,設(shè)計(jì)具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù),將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,以有效達(dá)成教學(xué)目

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化:讓習(xí)作教學(xué)軟著陸 ——以四 (下)第七單元習(xí)作“我的‘自畫像’”教學(xué)為例
        )提倡的“教—學(xué)—評(píng)”一體化給了我們清晰的定位與啟示?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化下的習(xí)作教學(xué),目標(biāo)是靈魂,活動(dòng)應(yīng)是路徑,評(píng)價(jià)則是動(dòng)力,三者相互作用,共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)、全面發(fā)展。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作“我的‘自畫像’”的教學(xué)為例,談?wù)劇?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下對(duì)習(xí)作教學(xué)的思考。一、精當(dāng)定標(biāo):明要素,知聯(lián)系“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心在于“定標(biāo)”,即立足于教材,基于學(xué)情,確定教學(xué)目標(biāo);然后從目標(biāo)出發(fā),明確教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。(一)縱

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15

      • 構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)新秩序 ——基于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展寫作教學(xué)重構(gòu)
        下,構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課程實(shí)踐機(jī)制,是當(dāng)前寫作教學(xué)呈現(xiàn)出來的新樣態(tài)和新秩序。一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)寫作教學(xué)的特定價(jià)值長(zhǎng)期以來,不少教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知一直停留在多讀多寫上,并且覺得寫作是個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng),教師的“教”就是對(duì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的干預(yù)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化,被不少語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為這是用理科教學(xué)思維來誤導(dǎo)文科教學(xué)。對(duì)此,鄭桂華教授分析:“就像圍棋棋譜里的著法定式、競(jìng)技體育訓(xùn)練中的分解動(dòng)作、繪畫初學(xué)者的素描寫生,都是由基本動(dòng)作通往高層次創(chuàng)造

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15

      • 在“教—學(xué)—評(píng)”一致性中落實(shí)合情推理
        為了落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,以人教版教材五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”單元教學(xué)為例,通過確定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑、單元整體教學(xué)思考及核心課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì),探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能發(fā)展學(xué)生合情推理能力的教學(xué)路徑。[關(guān)鍵詞]因數(shù)和倍數(shù);“教—學(xué)—評(píng)”一致性;合情推理[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)23-0078-03《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)新增了“為

        小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年8期2023-11-15

      • 核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考
        的發(fā)展?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏,使教師在評(píng)價(jià)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn),并有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)其深度解析文本。有鑒于此,探索核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,并取得了一定的研究成果。下面,結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)教材教學(xué)案例系統(tǒng)論述研究成果。一、研究緣起隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,越來越多的教師投身教育研究活動(dòng),希望可以探索出更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在研究高中英語(yǔ)閱讀教

        英語(yǔ)教師 2023年15期2023-11-13

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐
        )強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要意義,指出在單元整體教學(xué)中,要“實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知,發(fā)展能力,形成素養(yǎng)”,這為單元整體教學(xué)和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的支持。一、“教—學(xué)—評(píng)” 一體化視角下的單元整體教學(xué)概念《課標(biāo)》指出,“教”是以目標(biāo)為導(dǎo)向,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育;“學(xué)”是教師指導(dǎo)、學(xué)生主體參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),與“教”的內(nèi)容保持一致;“評(píng)” 是師生共同完成的、對(duì)教與學(xué)過程和效果的

        小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(英語(yǔ)) 2023年10期2023-11-08

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體 實(shí)現(xiàn)趣效雙贏 ——二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元整體設(shè)計(jì)與思考
        □陳奕霖【教材解讀】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)識(shí)字單元,以“場(chǎng)景”“樹木”“動(dòng)物”“農(nóng)事”等主題串聯(lián)起了本單元的識(shí)字內(nèi)容,旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。其中,《場(chǎng)景歌》是一首有關(guān)量詞的歸類識(shí)字歌謠;《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌;《拍手歌》中有許多鳥的名字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鳥字旁”和“隹字旁”;《田家四季歌》則圍繞農(nóng)事活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。由此可見,本單元要關(guān)注含有相同偏旁的漢字之間的關(guān)聯(lián)以及字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)

        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06

      • 情境引路 統(tǒng)籌規(guī)劃 評(píng)價(jià)先行 ——“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的單元啟動(dòng)課教學(xué)
        的作用?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下,單元啟動(dòng)課尤為重要。讀通每篇課文,學(xué)習(xí)整個(gè)單元的字詞并不是單元啟動(dòng)課的任務(wù)。教師要在單元啟動(dòng)課上,通過情境引路激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過統(tǒng)籌規(guī)劃助力學(xué)生形成單元整體思維,通過評(píng)價(jià)先行使學(xué)生內(nèi)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、情境引路,激發(fā)單元學(xué)習(xí)動(dòng)力《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),符合學(xué)生認(rèn)知水平。因此,單元啟動(dòng)課上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)

        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06

      • 素養(yǎng)導(dǎo)向下單元“教—學(xué)—評(píng)”一體中評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
        落實(shí)單元“教—學(xué)—評(píng)”一體,需要在單元核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)升級(jí)為評(píng)價(jià)任務(wù)。單元評(píng)價(jià)任務(wù)是單元學(xué)習(xí)中用于收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的任務(wù),是學(xué)評(píng)同步的重要載體。如何設(shè)計(jì)與實(shí)施單元評(píng)價(jià)任務(wù)呢?一般來說,單元評(píng)價(jià)任務(wù)具有三個(gè)設(shè)計(jì)要素、四個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。一、單元評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要素(一)指向單元核心目標(biāo),關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界需求核心目標(biāo)是一個(gè)單元中最重要、最具遷移價(jià)值的目標(biāo)。從三年級(jí)開始,統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有明確的人文主題跟語(yǔ)文要素,它們是確定單元核心目標(biāo)的重要依據(jù)之一

        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06

      • 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 關(guān)注過程 有效評(píng)價(jià) ——統(tǒng)編教材習(xí)作單元“教—學(xué)—評(píng)”一體的實(shí)施路徑
        向,做到“教—學(xué)—評(píng)”一體。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng),激活表達(dá)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)是支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指把學(xué)生引入真實(shí)(或虛擬)的生活情境,讓作文有明確目的、具體對(duì)象。學(xué)生是為了完成某項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的任務(wù)而進(jìn)行習(xí)作的,其積極性必然大大提高。在習(xí)作單元教學(xué)中,教師要有單元統(tǒng)整意識(shí),依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元語(yǔ)文要素、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行單元教學(xué)整體架構(gòu)。要布置適切的習(xí)作任務(wù)或者與習(xí)作相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng),比如讓學(xué)生先行觀察、思考,閱讀教材內(nèi)容,或者有目的地收集材料,讓每個(gè)學(xué)生都

        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06

      • 基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)*
        于“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”的理念[1],發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)的共同目標(biāo),是多維度協(xié)同作用的共同指向??梢?,“教—學(xué)—評(píng)”一體化是保障核心素養(yǎng)落地的基本途徑和策略。這就要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能,樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念,注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析[2],實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。閱讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文將在簡(jiǎn)要闡述初中英語(yǔ)閱讀

        教學(xué)月刊(中學(xué)版) 2023年30期2023-11-04

      • 例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化研討
        體,通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式,開展多元的教學(xué)和評(píng)價(jià)工作,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的全面提升?;诖?文章就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行探究,以期為英語(yǔ)教育工作人員提供一定的幫助和參考價(jià)值。二、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的概述和邏輯順序(一)概述所謂“教—學(xué)—評(píng)”一體化,主要是指將教育教學(xué)工作中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行有效連接,形成一個(gè)較為完善的教學(xué)體系,進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        考試周刊 2023年44期2023-11-03

      • 高中政治教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的策略探究
        途徑。而“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面要協(xié)調(diào)一致,從而提高教學(xué)效果和評(píng)價(jià)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究高中政治教學(xué)實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念,可以增進(jìn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理解,更好地促進(jìn)高中政治課程發(fā)展。除此之外,“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面也有著積極的作用。一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的定義“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

        中華活頁(yè)文選·教師版 2023年13期2023-10-31

      • 在“教—學(xué)—評(píng)”一致性中落實(shí)合情推理 ——以“因數(shù)和倍數(shù)”單元教學(xué)為例
        時(shí)提出了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。“因數(shù)和倍數(shù)”單元是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,本單元的主要內(nèi)容包括“因數(shù)和倍數(shù)”“2、5和3的倍數(shù)的特征”“奇數(shù)和偶數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)”“公因數(shù)和最大公因數(shù)”“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”等,為學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“約分和通分”“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,如何基于學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)路徑,發(fā)展學(xué)生的合情推理能力?筆者從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的角度對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”單元整體教學(xué)

        小學(xué)教學(xué)參考 2023年23期2023-10-31

      • 新課標(biāo)背景下英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂實(shí)踐
        一、英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念的影響,教師容易將終結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的依據(jù),以學(xué)生考試成績(jī)的高低來衡量他們對(duì)知識(shí)掌握的情況。在這種理念的引導(dǎo)下,教師往往認(rèn)為“教”就是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸行為;“學(xué)”就是學(xué)生對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受的行為;“評(píng)”就是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的一種檢測(cè)方式。這樣,就把“教”“學(xué)”“評(píng)”三者割裂開了。有教師認(rèn)為“評(píng)”的對(duì)象只是學(xué)生,教師在課堂上給予評(píng)價(jià),學(xué)生只能被動(dòng)地接受反饋,無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性,也無(wú)法在課堂上

        小學(xué)教學(xué)研究 2023年26期2023-10-29

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化:“五育融合”的新優(yōu)化路徑
        用,重塑“教—學(xué)—評(píng)”一體化的互動(dòng)關(guān)系?!娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 五育融合 優(yōu)化路徑作為達(dá)成“公平而有質(zhì)量”教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的新切口,“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地達(dá)成相互融通的育人宏旨。雖然學(xué)界目前對(duì)“五育融合”的含義異同互見,但均認(rèn)為“五育融合”旨在借助德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育,滿足全面可持續(xù)發(fā)展人才的基本規(guī)定。結(jié)合新時(shí)代教育理念的發(fā)展和新課標(biāo)的導(dǎo)向,“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)已然成為“五育融合”的有效手段和優(yōu)化路徑。一、“五育融合”

        新教師 2023年9期2023-10-28

      • 新課標(biāo)背景下英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂實(shí)踐
        分析英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀,闡述了新課標(biāo)背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念與意義,以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends Story time板塊的教學(xué)為例,研究如何在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化,以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教,有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),打造高效課堂。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) “教—學(xué)—評(píng)”一體化一、英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念的影響,教師容易將終結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)作檢驗(yàn)教

        小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年9期2023-10-24

      • 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性 ——以“面積單位——平方分米”一課為例談落實(shí)“量感”
        梅什么是“教—學(xué)—評(píng)”一致性?這里的“教—學(xué)—評(píng)”一致性源于章勤瓊和陽(yáng)海林教授的研究,其中,基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性框架(見圖1)為我們的實(shí)踐研究提供了有力的參考依據(jù)。它由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反思四個(gè)部分組成,后三個(gè)部分對(duì)應(yīng)的就是“學(xué)”“教”“評(píng)”。為什么說“一致性”?第一,這三個(gè)部分都是在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的,因此它們必須保持一致;第二,“教學(xué)實(shí)施”和“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”都要接受“評(píng)價(jià)反思”,而“評(píng)價(jià)反思”的

        小學(xué)教學(xué)研究 2023年27期2023-10-23

      • 聚焦作業(yè)重構(gòu) 彰顯育人價(jià)值 ——基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)
        計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要抓手.長(zhǎng)期以來,學(xué)校更加關(guān)注教師的教學(xué)能力、命題能力,而教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是相對(duì)被忽視的[1].隨著“雙減”“作業(yè)管理”等文件的出臺(tái),如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值,值得每一位教師深思.眾所周知,教師的教學(xué)觀念決定其教學(xué)行為.因此,重構(gòu)作業(yè)觀念是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的前提.教師的常見作業(yè)觀念有凱洛夫作業(yè)觀和消極性作業(yè)觀.部分教師受升學(xué)率的影響,應(yīng)試思維固化,布置的數(shù)學(xué)作業(yè)往往“考什么,做什么”.部分教師認(rèn)

        中學(xué)教研(數(shù)學(xué)) 2023年10期2023-10-20

      • 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性
        學(xué)團(tuán)隊(duì)在“教—學(xué)—評(píng)”一致性框架的引領(lǐng)下,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、展開教學(xué)實(shí)施、落實(shí)評(píng)價(jià)反思的實(shí)踐與思考過程。其中重點(diǎn)呈現(xiàn)了以“評(píng)價(jià)”促進(jìn)對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施等教學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的反思和完善過程?!娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性 量感 評(píng)價(jià)什么是“教—學(xué)—評(píng)”一致性?這里的“教—學(xué)—評(píng)”一致性源于章勤瓊和陽(yáng)海林教授的研究,其中,基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性框架(見圖1)為我們的實(shí)踐研究提供了有力的參考依據(jù)。它由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)

        小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年9期2023-10-19

      • 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)評(píng)價(jià)探索
        向下基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)“三階九級(jí)”教學(xué)評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)與應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 “三階九級(jí)”教學(xué)模型 核心素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2023)22-0054-05近年來,關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)改革的政策文件頻頻出臺(tái),涉及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求逐漸明晰。2013年,教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》,要求各地中小學(xué)校把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平等五個(gè)方面作為

        廣西教育·A版 2023年8期2023-10-15

      • 初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性策略與方法探討
        初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性策略與方法。一、初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的背景與價(jià)值(一)初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)施,更加注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,不僅對(duì)“為什么教”“教什么”“教到什么程度”提出了明確的要求,而且強(qiáng)調(diào)“使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成為一個(gè)整體”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)和貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué),覆蓋學(xué)習(xí),突出“教—學(xué)—評(píng)”一致性。(二)初中數(shù)

        名師在線 2023年24期2023-10-14

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整本書閱讀實(shí)施路徑
        師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí),立足“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案”“規(guī)劃教學(xué)過程”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀、深閱讀,幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀能力、汲取經(jīng)典名著精髓、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;《西游記》[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(20

        中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2023年7期2023-10-11

      • 指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的革命經(jīng)典篇目教學(xué)實(shí)踐
        關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性;《為人民服務(wù)》;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過程隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)的頒布與實(shí)施,一線語(yǔ)文教師的課程實(shí)踐思維也在發(fā)生變化,從更多地思考教師“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”,開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)發(fā)生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里嗎”。在教學(xué)實(shí)踐中,教師明明想整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但目標(biāo)達(dá)成時(shí)往往出現(xiàn)內(nèi)容與形式、單元主題與語(yǔ)文要素、思想性與工具性分離的問題

        語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年8期2023-10-11

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐
        ,探討在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下教師如何整合內(nèi)容制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)匹配單元教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略,旨在為核心素養(yǎng)背景下落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供實(shí)踐參考。一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意,圍繞單元主題,充分挖掘育人價(jià)值,確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線……引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究,逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷

        名師在線 2023年23期2023-10-10

      • 教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵、實(shí)施路徑與案例設(shè)計(jì)
        本文厘清“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵,探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑:以課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容最小單元分解素養(yǎng)目標(biāo)和依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀,結(jié)合教材分析分級(jí)建構(gòu)教學(xué)目標(biāo);從期待學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”逆向設(shè)計(jì)學(xué)歷案;從評(píng)價(jià)前置、聚焦發(fā)展、對(duì)標(biāo)尋證等三個(gè)角度分析評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)要求,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),并以“機(jī)械能守恒定律”為例,設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)案例?!娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 教學(xué)目標(biāo)學(xué)歷案 評(píng)價(jià) 機(jī)械能守恒定律【中圖分類號(hào)】G63 【文

        廣西教育·B版 2023年8期2023-10-08

      • 教—學(xué)—評(píng)”一致性在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究
        劉健美(大連市第八十中學(xué)教育集團(tuán))地理實(shí)驗(yàn)是通過觀測(cè)、觀察、演示、制作、繪制、調(diào)查等活動(dòng)方式來探究地理事物、現(xiàn)象和過程的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)可以落實(shí)地理核心素養(yǎng),將培養(yǎng)地理實(shí)踐力融入地理課堂中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分展示自己,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考、實(shí)踐、對(duì)比,培養(yǎng)自身綜合分析問題及創(chuàng)新思維能力,樹立科學(xué)探究意識(shí)。筆者以“黃土高原水土流失”地理實(shí)驗(yàn)為案例,制訂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案,并歸納提煉,使其形成地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。一、地理實(shí)

        遼寧教育 2023年17期2023-10-07

      • 小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)策略的探索
        開始探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方式,并致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在此過程中,教師要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升其英語(yǔ)綜合能力。一、以興趣為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師以知識(shí)點(diǎn)為核心,展開課程內(nèi)容的講解。在此過程中,無(wú)論是前期的備課還是后期的課程講解,教師往往依托自己的授課經(jīng)驗(yàn),預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,但從課堂效果來看,學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容并不感興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師需要

        山西教育·教學(xué) 2023年9期2023-10-06

      • 教—學(xué)—評(píng)”一致性在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究
        :聚焦 “教—學(xué)—評(píng)”一致性在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用,教師以人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)中的“水土流失的自然原因”為例,從活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖來積極建構(gòu)核心素養(yǎng)視域下的高效地理課堂實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞:“教—學(xué)—評(píng)”一致性;地理實(shí)驗(yàn)教學(xué);水土流失地理實(shí)驗(yàn)是通過觀測(cè)、觀察、演示、制作、繪制、調(diào)查等活動(dòng)方式來探究地理事物、現(xiàn)象和過程的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)可以落實(shí)地理核心素養(yǎng),將培養(yǎng)地理實(shí)踐力融入地理課堂中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分展示自己,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,通過實(shí)

        遼寧教育·教研版 2023年9期2023-09-30

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略
        要]基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)是將課前、課中及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地整合在一起,保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的一致性,以確保作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的有效銜接,對(duì)于落實(shí)“雙減”政策和提高教育教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。文章在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題以及“教—學(xué)—評(píng)”一致性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義后,探討基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。[關(guān)鍵詞]“教—學(xué)—評(píng)”一致性;課時(shí)作業(yè);減負(fù)增效[中圖分類號(hào)] G623.5 [文

        小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年7期2023-09-28

      • 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探
        惠瓊 “教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的整體性和協(xié)同性,通過將教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合,從而保證教學(xué)質(zhì)量,培育學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為研究焦點(diǎn),結(jié)合實(shí)際案例,探究基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。 一、制定科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向和核心要素,引領(lǐng)并調(diào)控課堂教學(xué),作業(yè)目標(biāo)對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說,亦是如此。作為作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步,制定科學(xué)合理的目標(biāo),具有非常重要的意義。 1.作業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容要具有合理性 作業(yè)目標(biāo)

        師道·教研 2023年9期2023-09-28

      • 以“教—學(xué)—評(píng)”一體化,推動(dòng)語(yǔ)文課堂全新轉(zhuǎn)型
        涵,恪守“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心理念;要回歸對(duì)文本的全面、深入解讀,落實(shí)日常教學(xué)的規(guī)定性動(dòng)作;要積極突圍與創(chuàng)新,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷提升。這樣教學(xué),不僅能促進(jìn)語(yǔ)文新課標(biāo)的高效實(shí)施,提高課堂教學(xué)效率,而且能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文新課標(biāo);“教—學(xué)—評(píng)”一體化;實(shí)踐誤區(qū);教學(xué)策略[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)22-0001-05 [基金項(xiàng)目]此文系福建省教育科學(xué)“

        小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年8期2023-09-24

      • 語(yǔ)文課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略研究
        就提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一教學(xué)評(píng)價(jià)原則,他們認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中,是其不可分割的一部分。把評(píng)價(jià)引入教學(xué),可以評(píng)估教師所教與學(xué)生所學(xué)是否一致,教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期,同時(shí)可對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo),這對(duì)提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教與學(xué)都有非常重要的作用。然而,實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。一些語(yǔ)文課堂上,學(xué)生學(xué)無(wú)目標(biāo),完全跟著教師走。一節(jié)課后,學(xué)生學(xué)到什么,教師的教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成,都無(wú)法得到真實(shí)的反饋。崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn):讓教學(xué)“回

        小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年8期2023-09-24

      • 大概念視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元統(tǒng)整實(shí)施路徑
        教學(xué),讓“教—學(xué)—評(píng)”真正融為一體,有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。[關(guān)鍵詞]大概念視域;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;單元統(tǒng)整[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)22-0005-04 [基金項(xiàng)目]本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘大概念’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y(tǒng)整實(shí)施路徑研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):KCA2023277)的研究成果。何謂“大概念”?大概念是指反映專家思維方式的概

        小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年8期2023-09-24

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