文 | 牛廣芬

山東省特級教師劉青曾說：“課堂是教師形成和檢驗自己教育思想的地方。課堂里有學(xué)生，有老師，有夢想，有故事，有資源，有問題，有太多值得我們?nèi)ヌ骄康娜撕褪聝骸Ｒ粋€真正了解課堂、了解學(xué)生、懂教學(xué)、懂教育的人才有可能成為教育家。”這段話闡述了課堂的重要性和精彩之處，也指出了作為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)去聽、評課的基本方向，即“聽評學(xué)生”“聽評老師”“聽評人與事”。

為什么要聽、評課

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革、教學(xué)研究的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。因此，校長深入課堂聽課、評課，既是履行職責(zé)的需要，也是有效管理的需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)……經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況?！?校長只有深入課堂，才能沉心靜氣，了解教學(xué)現(xiàn)狀，掌控教學(xué)質(zhì)量；才能走近師生，了解教師狀況，引領(lǐng)專業(yè)成長；才能貼近學(xué)生，了解實情，把握教育方向。

怎樣聽、評課

課堂上的“人”，主要指教師和學(xué)生。我們在聽課的時候，既要看教師“教”的藝術(shù)，也要看學(xué)生“學(xué)”的情況，還要看“師”與“生”的關(guān)系。

方向明，目標(biāo)清，有的放矢。作為教學(xué)副校長，有別于普通教師的聽課，應(yīng)具有全局觀念，著眼于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，包括師資成長建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高、課堂教學(xué)改革的推進(jìn)、教師教學(xué)以及教學(xué)管理中存在的問題等。

每一次聽課都應(yīng)有目的。如就課的類型而言，是要診斷平時的常規(guī)課堂，還是觀察圍繞某一個問題而開展的課改研究課；是聽新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課，還是聽活動課、探究課，研究某一種課型的有效教學(xué)模式。總之，聽、評不同類型的課，其側(cè)重點(diǎn)是不同的，要抓住每種課型的基本特征。

新授課主要聽、評基本概念，核心主干知識是否講清、講透；復(fù)習(xí)課側(cè)重于聽、評知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、知識間的串聯(lián)以及是否達(dá)到鞏固、拓展、提升的目的；試卷講評課聽、評課的重點(diǎn)應(yīng)該在于講評前是否做好統(tǒng)計、是否精選講評內(nèi)容，在講評過程中是否重視學(xué)生的參與、思路的分析、解題方法的指導(dǎo)和題型的歸類與變型； 活動課和探究課聽、評課的重點(diǎn)是學(xué)生活動的設(shè)計是否有效，在活動、探究過程中學(xué)生的思維是否真正參與，以小組合作形式開展的探究課還要看小組合作是否真正有意義而不是流于形式。

每一次聽課都應(yīng)有其明確的目標(biāo)，既可以是診斷、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，找到解決措施，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以是針對課堂教學(xué)過程中的某一個環(huán)節(jié)設(shè)計來聽課從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，如有意義的導(dǎo)入的設(shè)計、如何提出“好問題”、板書的科學(xué)設(shè)計、課堂生成的關(guān)注、如何有效的小結(jié)等；既可以觀察、測量學(xué)生思維的參與、核心素養(yǎng)的落實，也可以關(guān)注傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)等。

聽整體，聽細(xì)節(jié)，有效引領(lǐng)。課堂是師生情感交流、思維碰撞的地方，我們在聽課的時候，要“眼觀四路”“耳聽八方”，觀察課堂上師生教與學(xué)的狀態(tài)和過程。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，要聽評的內(nèi)容很多，宏觀如整節(jié)課的教學(xué)效果如何、有沒有實現(xiàn)師生共發(fā)展；具體到教師的教態(tài)是否端莊大方、語言是否簡練、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好等。無論聽、評哪種類型的課，都應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：

一是聽、評教學(xué)理念。不同的教學(xué)理念對教學(xué)過程和教學(xué)效果有不同的影響，其體現(xiàn)著教師所具備的教學(xué)高度和教學(xué)立意。當(dāng)前課程改革、高考改革不斷深化，教師的課堂能否體現(xiàn)新課程理念、符合高考方向決定著一節(jié)課的實效性。因此，在聽、評課的時候，要分析教師是否“以學(xué)生為中心”去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如超越教材的課程資源理念、以人（學(xué)生）為本的課堂教學(xué)理念、多元發(fā)展的教學(xué)評價理念等。概括而言，就是是否能夠體現(xiàn)世界基礎(chǔ)教育改革的趨向“從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心”。

二是聽、評教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在聽、評課的時候，要看教師選擇的教法是否基于教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生的認(rèn)知特征，是否化難為易，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生思維積極參與教學(xué)活動，即教法是否適用學(xué)生的“學(xué)”。

三是聽、評課堂生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出:“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！毙抡n程課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一就是具有生成性。具體講，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、情感、興致參與課堂活動，所以在課堂學(xué)習(xí)的過程中，會隨時迸發(fā)靈感，提出問題，而這些從課程的角度講就是“課堂上生成的課程資源”。當(dāng)然，課堂的生成性也包括教師在課堂上出現(xiàn)的、在原來的預(yù)設(shè)教案中所沒有的新的審視、體驗與反思。因此，在聽評課的時候，要看教師是否善于捕捉這種動態(tài)的、課堂生成的課程資源，并加以充分利用，從而優(yōu)化教學(xué)，為自己的課堂增添亮色。

四是聽、評教學(xué)目標(biāo)的落實。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、試卷講評課等各種課型，都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。因此我們在聽、評課的時候，就要看教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實際，是否恰當(dāng)、科學(xué)；要看目標(biāo)的落實情況，通過有效的教學(xué)安排，目標(biāo)有沒有達(dá)成或者達(dá)成到什么程度；隨著課程改革的深入，課堂強(qiáng)調(diào)立德樹人、價值觀引領(lǐng)，要求核心素養(yǎng)的落實，所以我們在聽評課的時候要格外關(guān)注這一點(diǎn)。

五是聽、評情感。一節(jié)好課，應(yīng)該是有“溫度”的課。教師要在課堂上尊重學(xué)生，給每個學(xué)生展示才華的機(jī)會，要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種課堂安全，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下真實表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知。此外，聽、評課的時候還要看在這節(jié)課上情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)是否落實，學(xué)生與教師是否產(chǎn)生情感共鳴。課堂上情感的體驗，除了教師要愛、尊重學(xué)生之外，還應(yīng)用人格魅力去影響學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)展現(xiàn)優(yōu)雅的儀表、生動的語言、豐富的情感、沁入人心的微笑、樂觀的人生態(tài)度、包容的精神、豁達(dá)的心境、穩(wěn)定的情緒、健康的生活興趣……通過言傳身教，告訴學(xué)生什么是真、善、美，教育學(xué)生如何去熱愛生活。

此外，還可以聽評細(xì)節(jié)，如教師的一個眼神、一個手勢傳達(dá)了怎樣的信息；語言是不是規(guī)范、簡練、使用學(xué)科術(shù)語；板書設(shè)計是不是科學(xué)、合理，體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)和因果關(guān)系等。

聽、評課需要遵循的幾點(diǎn)原則

聽課、評課是教學(xué)副校長的日常教學(xué)管理工作。評課是一種藝術(shù)，要想使評課最優(yōu)化，需要遵循以下原則。

客觀、辯證原則。對教師的課要實事求是地去診斷、分析，既要指出不足、提出今后改進(jìn)的具體建議，還要肯定教師的付出，指出亮點(diǎn)和優(yōu)勢。既不能一味地否定，也不能只肯定而不提不足。評課要以促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，這才是對教師和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

有的放矢原則。聽課前要做大量的準(zhǔn)備，如明確聽課目標(biāo)，了解要聽學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、聽課班級的學(xué)生情況、教師的業(yè)務(wù)水平等。只有做好充分的準(zhǔn)備，在評課的時候才能找準(zhǔn)問題，為教師提出有價值的教學(xué)建議。

持續(xù)跟進(jìn)原則。聽課、評課是常態(tài)工作、長期工程，不能聽一次了事，尤其是對青年教師的培養(yǎng)，如果要促進(jìn)其盡快勝任教學(xué)工作，成為一名合格的教師，就應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，聽、評課行為應(yīng)成為一種常態(tài)機(jī)制，是積極主動地以解決問題、促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向，而不是盲目、被動地為了完成任務(wù)去聽課。

最后以周紅軍老師在《校長如何評課》一文中的觀點(diǎn)作為結(jié)語：“校長聽課、評課是日常教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。校長評課的客觀、公正與否將會影響到教師的成長、學(xué)校的教學(xué)管理，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校品位的提升、學(xué)生的未來發(fā)展。所以對于校長來說，評課應(yīng)在深思熟慮、態(tài)度謙和、學(xué)管雙用、鼓勵為主、了解不同學(xué)科、注意不同學(xué)段區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣的評課才會為教師信服，才會有實效?！?/p>