江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 季秋香

由于小學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，每個(gè)人的能力水平都不相同，且數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，理解能力差的學(xué)生消化知識(shí)很吃力，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也存在著較大的效果差別。合理運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可有效解決小學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問題，進(jìn)而幫助其建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，掌握教材知識(shí)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”簡述

“問題導(dǎo)學(xué)”模式通過提問行為開展并實(shí)施課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的探究性和主觀性。提問內(nèi)容只要結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，不限制形式。無論是教師的提問還是學(xué)生的提問都是課堂中師生交流的重要途徑和方式，教師利用問題提問引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生通過提問則向教師反饋了實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人想法觀點(diǎn)，進(jìn)而營造一種輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。“問題導(dǎo)學(xué)”與其他教學(xué)模式大不相同，具有明顯的差異性和區(qū)別?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的不但讓學(xué)生理解了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、消化數(shù)學(xué)知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主思考能力。合理運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”有利于提升當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、數(shù)理能力、幾何能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐策略

1．預(yù)設(shè)教學(xué)問題情境

為獲取優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到問題的研究活動(dòng)之中，唯有如此，才能有效發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”的教育價(jià)值和重要作用。教師可通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題情境，吸引學(xué)生的注意力和課堂關(guān)注點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，在思考的過程中良好地理解知識(shí)，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知，便于教師后續(xù)教學(xué)的有效開展。例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時(shí)，為幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的初期認(rèn)知，準(zhǔn)備教學(xué)道具魔方和鞋盒，便于學(xué)生理解長方形和正方形的概念定義，教師可在課堂初期進(jìn)行引導(dǎo)提問：“同學(xué)們，講臺(tái)上的魔方和鞋盒大家都很熟悉，你們知道它們的周長嗎？知道的同學(xué)可以幫幫我嗎？”魔方和鞋盒都是學(xué)生日常生活中常接觸的事物，且許多學(xué)生都喜歡玩魔方，利用小學(xué)生對(duì)這兩者的熟悉感和喜愛吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考，有效提高學(xué)生的課堂參與積極性和教師的課堂教學(xué)效率。

2．重點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于問題內(nèi)容和提問形式的合理性、有效性進(jìn)行深入研究。教師應(yīng)考量教材知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生群體的理解能力是否相適應(yīng)，若相差甚遠(yuǎn)，則通過問題引導(dǎo)降低知識(shí)的理解難度，若匹配程度較高，以幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)為目標(biāo)，進(jìn)行深入提問，繼而促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散和延展，有效調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，增加教學(xué)互動(dòng)。例如在進(jìn)行《三角形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師即可以充分引導(dǎo)學(xué)生，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，隨后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，三角形與三角形相互拼接會(huì)變成什么樣子的圖形？直角三角形和等腰三角形拼接會(huì)成為什么圖形？什么樣子的三角形可以拼接成正方形？什么樣子的三角形可以拼接成長方形？它們之間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢?”通過一系列針對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)的引導(dǎo)性提問，對(duì)之前學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，有效地幫助學(xué)生消化知識(shí)，理解知識(shí)，進(jìn)而良好地掌握并熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在深入探究，主動(dòng)思考的過程中培養(yǎng)自身的探索精神和思維能力。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提問

教師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要注重課堂提問環(huán)節(jié)，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出內(nèi)心疑問，做到舉一反三的良好效果。學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，說明小學(xué)生真真切切地投入于課堂學(xué)習(xí)之中且處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真思考知識(shí)點(diǎn)才能提出疑問。學(xué)生積極思考不但有利于知識(shí)的消化理解，更鍛煉了自身的思維能力，促進(jìn)自身思維的發(fā)散，拓展思維。新課改中提出讓學(xué)生成為課堂的主人，具有主體地位，學(xué)生自主提問正是響應(yīng)教育部改革要求的重要表現(xiàn)。例如教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師在解答問題時(shí)盡可能多地使用鼓勵(lì)性教學(xué)語言，例如“你做得很棒”“你的想法很獨(dú)特，老師都沒有想到”等等。當(dāng)代小學(xué)生具有一些好勝心理，在看到他人受到教師鼓勵(lì)后也進(jìn)行提問，進(jìn)而激勵(lì)自己更努力地學(xué)習(xí)，有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并提問，消除學(xué)生對(duì)于提問的畏懼心理和抵觸情緒。

綜上所述，教師應(yīng)努力做好引導(dǎo)工作，充分利用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的積極影響和價(jià)值，將課堂的主體賦予學(xué)生，合理設(shè)置教學(xué)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)。強(qiáng)化課堂互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。