江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 朱 忞

小學(xué)數(shù)學(xué)為了適應(yīng)新課程改革，必須做出相應(yīng)的調(diào)整。教師需要將傳統(tǒng)的課堂講評(píng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式，以此增加學(xué)生的參與度，推動(dòng)參與式課堂的實(shí)施。參與式課堂要求全體課堂組成人員共同參與，只有師生共同配合打造參與式課堂，才能提高教學(xué)水平。倘若教師能夠深入探究參與式教學(xué)并將其付諸實(shí)踐，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極性也會(huì)有所提高。

一、“參與式”教學(xué)中師生應(yīng)明確的多個(gè)要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)面前，師生一律平等

不少學(xué)生將自己與老師定位為下級(jí)與上級(jí)，這種上下級(jí)觀念使得學(xué)生與教師之間出現(xiàn)了無(wú)形的墻。也有不少教師仗著自己的身份是教師，便看不起學(xué)生，這也是使師生疏遠(yuǎn)的原因之一。既然時(shí)代更新了，課堂也不能守舊，必須有創(chuàng)新的地方。人們?cè)谂笥衙媲白钅軌虮砺冻稣鎸?shí)的情感，所以教師需要學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，使學(xué)生敢錯(cuò)、敢問(wèn)、敢答。在學(xué)習(xí)面前，師生應(yīng)是平等的關(guān)系，每位師生都不應(yīng)過(guò)多地糾結(jié)孰強(qiáng)孰弱，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)上好每一節(jié)課。教師無(wú)須一味遷就學(xué)生，只需要讓學(xué)生與自己的天秤保持平衡即可。

2.師生之間，互相尊重尤為重要

互動(dòng)是參與式課堂的核心，可謂“無(wú)互動(dòng)不參與”。尊重其實(shí)是平等的分支，但尊重需要師生對(duì)平等有更加深入透徹的理解，懂得了平等，未必明白尊重。一個(gè)教師要讓學(xué)生尊重，必須得言出必行、恪盡職守。教師要讓學(xué)生信服，學(xué)生才能遵循教師的指導(dǎo)。笛卡爾曾言：尊重別人，才能讓人尊敬。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)毫不吝嗇地給予他人自己的尊重。但是，即使師生都能夠做到互相給予尊重，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也還是異常緊張，學(xué)生害怕與老師進(jìn)行過(guò)多的交流，甚至是厭惡。在這種情況下，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生尊重的內(nèi)涵，讓學(xué)生懂得尊重，以此作為師生間互相交流的前提和基礎(chǔ)。

3.教師與學(xué)生是互利的，相互的信任是必需的

信任在師生關(guān)系中起著十分重要的作用，彼此之間的信任是課堂合作的前提和基礎(chǔ)。其實(shí)，教師與學(xué)生是互利的關(guān)系，也因?yàn)檫@種互利的教學(xué)關(guān)系，師生間存在著絕對(duì)信任的可能性。絕對(duì)信任不是要求師生將隱私告知對(duì)方，而是讓學(xué)生放心將自己的學(xué)習(xí)交給教師，相信教師會(huì)毫無(wú)保留地將知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)教給自己。教師也要信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生絕對(duì)負(fù)責(zé)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施方法

1.學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置情景式教學(xué)

小學(xué)學(xué)生在接受理論知識(shí)時(shí)有一定的困難，教師應(yīng)利用生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可將該知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際中的超市購(gòu)物相結(jié)合，讓學(xué)生處于某一情景中學(xué)習(xí)，更加有效率、有質(zhì)量地保證學(xué)習(xí)。教師通過(guò)將生產(chǎn)者、消費(fèi)者和銷(xiāo)售人員等角色分配給學(xué)生，既能幫助學(xué)生深入了解生活中的購(gòu)物環(huán)節(jié)，又有利于教師教授所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸敬谓?jīng)歷而關(guān)注生活中存在的數(shù)學(xué)。

2.釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，確保一定的自主學(xué)習(xí)空間

在參與式教學(xué)中，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)方式是行不通的。教師不能留給學(xué)生過(guò)于繁重的課后作業(yè)，一定要保證學(xué)生課后有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)科學(xué)合理地分配課堂時(shí)間與布置家庭作業(yè)，也應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”這一課中，教師可進(jìn)行提問(wèn)：如果有五只兔子分別為甲、乙、丙、丁、戊，但只有四根蘿卜，那么能吃到蘿卜的兔子的搭配有哪些？教師可讓每五人一組進(jìn)行小組，討論和探究。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助他人的眼睛相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全員參與

“以人為鏡，可以明得失?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)借鑒其他同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都成為其他同學(xué)的老師，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教師可讓學(xué)生自己找一個(gè)同學(xué)當(dāng)自己的“小老師”，這樣，在刺激自己學(xué)習(xí)的同時(shí)也能激勵(lì)他人學(xué)習(xí)。另一種方法是讓學(xué)生間互相批改作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行批注，學(xué)生自行批改作業(yè)時(shí)并不會(huì)產(chǎn)生緊張感，而一旦作業(yè)落入他人手中時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張不安的感覺(jué)，害怕自己的錯(cuò)誤被人發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生互相批改作業(yè)和監(jiān)督學(xué)習(xí)便是利用了這種心理，學(xué)生只要有此類(lèi)心理，便會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，并且力求少犯錯(cuò)甚至不犯錯(cuò)。

4.把握課余時(shí)間，家長(zhǎng)學(xué)生共同配合

學(xué)生在課堂上花費(fèi)的時(shí)間可能一般無(wú)二，但課堂后的時(shí)間如何分配就因人而異了。當(dāng)然，教師也不能強(qiáng)制要求學(xué)生完全利用下課時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，但放學(xué)后的課余時(shí)間便得要求學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)劃。比如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)是多少”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后與家長(zhǎng)一同剪裁不同形狀的規(guī)則圖形，讓學(xué)生使用直尺、三角板等工具進(jìn)行測(cè)量。等學(xué)生基本掌握規(guī)則圖形的周長(zhǎng)測(cè)量與計(jì)算時(shí)，教師可讓學(xué)生與家長(zhǎng)課后自行探究不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)測(cè)量與計(jì)算，還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)將自己的探究結(jié)果等分享到班級(jí)群內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，參與式課堂教學(xué)要求學(xué)生回歸主體地位，積極參與課堂學(xué)習(xí)和課后思考，而教師也應(yīng)最大化地給予學(xué)生自主思考、創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與有關(guān)提高創(chuàng)造力的活動(dòng)。參與式教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處，提出更佳的能夠應(yīng)對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)的方案，具有巨大生命力，是教學(xué)中的優(yōu)良方法。