浙江省桐廬中學 陸國華

隨著教育信息化的不斷發(fā)展完善，在當前高中數(shù)學教學中，實現(xiàn)微課資源的有效利用已經是教學發(fā)展的必然選擇。微課作為一種源于現(xiàn)代信息技術的基礎性輔助教學工具，具有短小精悍、言簡意賅的特點，能夠直接抓住課堂的主題或是學生的關注點，這對于課堂教學的發(fā)展有著重要意義。本文針對高中數(shù)學教學中微課的應用意義及策略做出具體的探究，以期為日后教學的發(fā)展做出啟示。

一、微課在高中數(shù)學教學中運用的意義

1．激發(fā)學生的學習興趣

在進入高中階段學習后，教師的教學工作不僅要關注到課堂教學的內容，更要以更多的精力去關注學生本身。在傳統(tǒng)教學中，教師往往更關注教學的結果，關注如何在緊張的高中學習生涯中使學生了解和掌握更多的知識，甚至是答題的模板。事實上，進入高中階段后，學生正發(fā)生著成長與轉變，在這個過程中，學生一方面感受到高考的壓力而陷入深深的焦慮中，另一方面則是陷入成長的煩惱中，既渴望自由，又苦于沒有自由，正處于一種矛盾的狀態(tài)之下。在這種情況下，如何激發(fā)學生的學習興趣，就成為教師需要思考的問題。微課自身形式活潑，又能使學生感受到來自教師之外的新鮮感，往往在激發(fā)學生學習興趣的過程中發(fā)揮著良好的效果，能夠使學生的注意力進一步回到課堂本身。一些以實驗、生活場景思考為主的微課內容，可以直接承擔情境構建或知識導入任務，這些都可以成為吸引學生思考與關注的著力點。

2．為學生提供課下學習的依據(jù)

在當前課堂教學中，巧妙運用微課展開教學，能夠為學生自主學習提供有效幫助。進入高中階段的學習，教師經常會強調要激發(fā)學生的自主學習興趣與能力，加之高中階段學生所學的知識向著縱深以及綜合的方向發(fā)展，數(shù)學學科本身又環(huán)環(huán)相扣，落下任意一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)跟不上的情況，而教師又難以在教學中照顧到每一位學生，此時微課的作用便充分顯現(xiàn)出來：微課通常都直指重點，以簡短的時間將知識點直接呈現(xiàn)在學生面前，在這種情況下，學生可以運用豐富的微課資源及時查缺補漏，在課下對自己的知識及時補充。除此之外，在組織一些知識點的教學過程中，教師也可以嘗試翻轉課堂，由學生在課下先自主熟悉課程內容，提前對知識進行簡單的探索，之后在課堂集中討論，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)。

3．豐富課堂教學的表現(xiàn)

在當前的課堂教學中始終都強調著學生主體以及課堂情境的構建，越發(fā)關注到良好的課堂氛圍對學生學習產生的影響。而微課在課堂效果的烘托及構建上能夠發(fā)揮積極的優(yōu)勢：一方面，微課依托于現(xiàn)代信息技術，本身就在聲光電影的烘托之下有著很強的表現(xiàn)力，數(shù)學課堂更多的是數(shù)字與計算，沒有那么多語言文字，而微課恰到好處地將一些內容以直觀、形象的方式展示在人們面前；另一方面，通過微課的介入，能夠使課堂分化出不同的層次，形成主副課堂之分，教師主講的正課堂延續(xù)課堂的主線，而微課所穿插進來的副課堂，帶著足夠的新鮮，恰到好處地將提醒學生關注的、重點與難點知識等都清晰凸顯出來。

4．幫助突破重點與難點知識

重難點知識的突破，是課堂教學必須面對的環(huán)節(jié)。進入高中數(shù)學教學中，重難點知識似乎也變得復雜起來，不再是單純的重點與難點，每一個知識點都會涉及很多前面學過的知識，比如學習立體幾何總是逃不過平面幾何，學習三元二次方程也不能脫離開始的一元一次方程。在這種情況下，如何幫助學生突破重難點，已經成為教師必須思考的問題。微課的出現(xiàn)，能夠針對重點與難點知識單獨設計成課，又占有極短的時間，適應了當前的信息時代以及學生的學習習慣，以較短的時間抓住重要的知識點。這樣即使在緊張的高中階段，也能使學生快速獲取，沉著應對。一些微課資源來自網絡課程，與教師的講解不同的是，更多的內容被包容進來，形成與傳統(tǒng)課堂截然不同的知識表達形式，能夠使學生在新鮮感的刺激下加速對知識的記憶。

二、在高中運用微課教學的策略思考

1．利用微課創(chuàng)設良好的教學情境

在當前高中數(shù)學教學中，借助于微課可以實現(xiàn)課堂情境的有效構建。在整個教學過程中，微課強大的表達能力能夠為課堂教學增色許多。微課在情境構建過程中，形式豐富、表達直觀、真實生動，打破課堂沉悶，這也是當前高中課堂所欠缺的。在學習一些抽象性較強的知識點時，借助于微課配合教師的講解，能取得意想不到的效果。比如在學習《平面向量的基本概念》和《平面向量的坐標表示》等相關課程時，為了使學生真實感知到平面向量的相關知識點，可以嘗試運用Flash動畫等軟件制作出動畫效果的平面向量微課課件，加深學生對平面向量概念的理解。又如在學習空間四邊形的概念過程中，如果教師以傳統(tǒng)的手段在黑板上畫出空間四邊形，會使學生誤以為空間四邊形四個邊能夠相交，實際上在三維空間之下，空間四邊形的各個邊是不能相交的，而通過微課課件制作出三維效果，所能達到的教學效果是傳統(tǒng)教學所達不到的。借助于微課將空間問題直接展示出來，能夠使學生直觀關注到所學知識，加之教師的細心講解，能夠最終實現(xiàn)課堂教學的全面發(fā)展。微課良好的情境創(chuàng)設，是整個教學過程發(fā)展的關鍵所在。

2．利用微課將生活場景帶入課堂

在當前高中數(shù)學教學中運用微課教學，能夠將生活場景巧妙帶入課堂中，豐富課堂教學環(huán)境。在當前傳統(tǒng)教學環(huán)境下，高中階段課堂教學往往會顯得更為枯燥，而且隨著年級的增長，高考逐漸臨近，學生壓力不斷增強，學生會越發(fā)感受到學習的壓力。在很多時候，微課所能為課堂帶來的是更為豐富的場景。以“空間四邊形”為例，教師可以通過微課課件展示旋轉的三維立體圖形；在講解“點、線、面之間的位置關系”的有關定義和概念時，可以通過微課展示“兩個被拉直的細繩分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，借此展現(xiàn)點、線、面之間的位置關系，使學生在生活實際場景之下得到不同的感悟，豐富課堂知識。

3．實現(xiàn)重難點知識的突破

在學習立體幾何問題、三角函數(shù)性質以及數(shù)學知識中函數(shù)的周期性、單調性、奇偶性等抽象的概念時，學生對于概念的理解往往會陷入死角，此時便可借助微課進行重難點知識的突破。有些時候，對于重難點知識的學習，學生可能會在課堂中聽懂了教師講解的內容，但是到了課下，或者隔了一段時間就會遺忘，此時需要做的是鞏固提高，而這種鞏固若單純依賴于練習題是難以達到的，微課就能成為學生在課下自主突破的重要途徑。如在講解“互為反函數(shù)”時，借助多媒體技術與幾何畫板，將函數(shù)圖像的動態(tài)轉化呈現(xiàn)在學生眼前，能夠使學生腦中形成清晰的動態(tài)函數(shù)轉化過程，完成對反函數(shù)知識點的突破。也許教師認為這樣的展示依然需要教師的講解，但是學生親眼看到之后，所理解到的知識就大為不同了。

4．將微課運用于課后復習

進入高中階段的學習，最終都逃不掉要進入復習環(huán)節(jié)，高中階段的教學工作是由前面一步步鋪墊而來的，課下復習也是一個整理與綜合的過程，具有重要意義。在高中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生運用微課自主復習的能力，在每節(jié)課結束后，學生可以下載課堂所用到的微課資源，當課下復習時或發(fā)生遺忘時可以再次翻出來看看。當學生感受到自己知識學習不到位的時候，可以通過微課的形式，以較短的時間得到點撥，而不是自己去整理。在做知識整理的過程中，也可以以這樣的方式打破關卡。在整個高中階段的學習過程中，教師不僅要巧妙地將微課融入課堂，也要讓學生習慣并熟悉運用微課復習，使微課成為學生學習的好幫手，教學工作發(fā)展的重要方式，能夠為學生的成長奠定足夠的基礎。為了幫助學生更好地利用微課，作為班級教師，要在了解學生的基礎上為學生設計適合的微課內容，盡管教學資源在網絡發(fā)達的今天隨處可見，但是與一個班級學生相適應的個性化資源仍需構建。

在高中微課教學的發(fā)展之下，教師需要不斷思考如何實現(xiàn)微課與課堂教學的深入融合，使其不著痕跡地運用于課堂中。本文針對當前高中教學的發(fā)展做出簡要分析，更多的內容仍需要教師在教學實踐中結合班級特點進行創(chuàng)設與嘗試。