江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 張曉燕

在小學數(shù)學教學過程中，問題導學的教學模式是教師主要使用的教學模式之一，使用該種教學模式開展數(shù)學教學，不僅能夠提升小學生的數(shù)學能力，同時也能提升其思維能力，并間接降低教學難度，該種教學模式的構(gòu)建主要是以人本主義理論為依據(jù)的。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學觀念，提升教學能力，進而提升學生的學習效率。

一、復習鋪墊、啟動思維

小學生的年紀較小，身體的各項機能都還沒有發(fā)育成熟，并且，此階段的學生思維依賴性比較強，所以教師在講解教學內(nèi)容的時候，可以將新舊知識進行結(jié)合，引導學生自行分析出教學重點，并對其進行學習。這一教學模式不僅能夠提升學生的思維能力，同時也能提升教師的教學效率。比如，當教師在講解與“長方體”相關(guān)的知識時，可以先為學生出示已經(jīng)學過的平面圖形，并要求其說出圖形的名稱以及特性，以此提升學生的自信，隨后，教師可以為學生展示長方體的模型，并要求學生將其與長方形進行比對，說出兩者間的相同點以及不同點，以此激發(fā)學生的思維。

二、問題導航、活躍思維

問題是推動學生進步的前提。在小學數(shù)學學習中，倘若學生無法提出問題，就不能證明其已經(jīng)完全掌握了已學知識。所以，當教師出示了教學課題之后，還應(yīng)該使用“大問題”對學生進行引導，降低教學難度，培養(yǎng)學生的思維能力。該種問題的形式以及來源較為自由，可以是教師自身提出的問題，也可以是學生分析出的問題，甚至可以是教材中已經(jīng)存在的問題。當教師設(shè)定好導學問題之后，學生就會產(chǎn)生學習的目的，進而能夠自主地對其進行分析。

比如，當教師在講解與乘除運算相關(guān)的知識時，可以問學生：“能不能用加減法進行替換？”以此問題作為導入問題，提升學生的學習興趣，活躍學生的思維能力。

三、探究問題、發(fā)散思維

1．組織和引導學生圍繞“大問題”進行分析

在確立問題之后，教師應(yīng)該引導學生對其開展分析。首先，教師可以引導學生對教材進行觀察與分析，嘗試從中找到問題的答案，該種模式可以在一定程度上幫助學生鞏固知識；其次，教師可以要求學生自行分組，并共同對問題進行分析，通過自己所學的知識解決問題，培養(yǎng)自身的實踐能力；再者，教師可以為學生制定簡單的教學目標，并要求學生進行分析，這種方式可以降低教學難度，并提升學生的學習自信。但是在此處值得注意的是，當教師在實施該種教學模式時，一定要堅持以人為本的教學理念，重視學生的主體地位，將課堂交給學生。當學生出現(xiàn)問題時，教師可以通過問題教學的引導方式幫助其進行分析，以此提升學生的發(fā)散性思維能力。

2．將學生進行分組處理，分享教學成果

當學生依靠教師的幫助分析出問題的答案之后，教師可以要求學生簡單回答自己的研究成果，并將學生進行重新分組：將答案不同的學生分成一組。隨后，教師可以要求學生進行交流，與組內(nèi)成員分享自己的分析思路以及分析方式，判斷分析結(jié)果的正誤。這種教學模式不僅能夠幫助教師降低教學壓力，同時也能幫助學生拓展思維能力。同時，在與小組成員進行交流的時候，學生自身的合作能力以及語言表達能力也能夠得到一定程度的鍛煉。

3．組織和引導學生開展匯報與評價

當學生完成交流任務(wù)之后，教師可以要求學生以小組為單位進行結(jié)果匯報，在此過程中，其他的學生可以提出自己的疑問。但是此處值得注意的是，教師應(yīng)該告知其他學生要在匯報學生講解結(jié)束之后再提出自己的問題，以此表達對匯報學生的尊重，同時也能提升學生的學習熱情。通過質(zhì)疑與提問，提問學生能夠間接鍛煉自身的思維能力以及思考能力，而解答問題的學生能夠提升自身對知識的掌握程度，這種教學方式可以在一定程度上幫助學生共同發(fā)展。

4．引導學生進行歸納以及總結(jié)

在一堂完整的數(shù)學教學中，除了需要教師過硬的教學水平以及教學素養(yǎng)外，還需要一段完整的課堂總結(jié)，但是這段總結(jié)的主體并不是教師，而是學生。通過對課堂進行歸納總結(jié)，學生能夠在無意識的情況下回顧教學內(nèi)容，加深對知識的印象。此外，在回顧的過程中，學生也能認識到自身的不足，進而能夠有針對性地開展學習，在提升自身的思維能力的同時，也能提升自身的學習效率。

四、鞏固應(yīng)用、靈活思維

在小學數(shù)學教學中，教師除了要注重提升小學生的思維能力，同時也要注重提升小學生思維的靈活性。小學生的年紀較小，其思維能力較弱，所以教師應(yīng)該根據(jù)學生的接受程度設(shè)計大問題，倘若問題難度較大，學生就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至會失去學習信心，但是倘若問題較為簡單，學生無法對其產(chǎn)生興趣。

五、歸納評價、提升思維

在整體導學教學結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導學生進行總結(jié)評價。首先，教師應(yīng)該進行整體評價，對學生的表現(xiàn)進行點評，并對表現(xiàn)好的學生給予表揚，以此提升學生的學習興趣，隨后教師可以要求學生互相評價，提升學生的思維能力，最后教師可以要求學生進行自我評價，促進自身發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的當今時代，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足當今的教學目標。所以，教師應(yīng)該對現(xiàn)實進行分析，不斷地優(yōu)化自身的教學模式以及教學理念，將學生的興趣放在首要位置。教師還應(yīng)該合理地運用問題導入的教學方式開展數(shù)學教學，降低教學難度，提升學生興趣，以此提升學生的數(shù)學能力，促進其綜合發(fā)展。