廣東省河源市源城區(qū)公園東小學(xué) 葉銘英

中國(guó)古代傳統(tǒng)教育是注重理論知識(shí)的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中只有死板老套的計(jì)算題，在實(shí)際生活中的運(yùn)用中卻很不理想，小學(xué)教學(xué)雖然離高中教育還很遠(yuǎn)，但卻是打好以后基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，不管以后是否從事相關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種思維都是不可或缺的，整個(gè)解決問題時(shí)的思維策略都將在以后的生活工作中發(fā)揮很重要的作用，不容小覷。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造一個(gè)與課本相對(duì)應(yīng)的生活情境，這是最關(guān)鍵的一方面，需要教師去實(shí)踐。

一、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情景

創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情景，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造型思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，注重“書本”與“生活”的溝通，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，只有在參與情景設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，學(xué)生才能夠通過親身經(jīng)歷去感悟、體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“學(xué)看鐘表”時(shí)，在課堂開始時(shí)，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，“小小駿馬不停蹄、日日夜夜不休息”“滴滴答答的聲音，提醒人們爭(zhēng)朝夕”。孩子們情緒非常高，很踴躍地爭(zhēng)先恐后地回答問題，最后，有人猜出了謎底“鐘表”，緊接著就引出了教學(xué)內(nèi)容，隨著這種高漲的情緒，孩子們很愉快地融入課堂學(xué)習(xí)中來。問題是思維的引導(dǎo)者，教師能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)階段的問題，這極具挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，把學(xué)生引入這樣一種情境之中，他們有明確的探索方向，足夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多增加挑戰(zhàn)性、趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。又如在一節(jié)統(tǒng)計(jì)課中，可以提出這樣一個(gè)問題：“元旦就要到了，準(zhǔn)備開一個(gè)迎新晚會(huì)，你們想要參加嗎？”這個(gè)時(shí)候，他們都會(huì)很高興地說喜歡參加，緊接著又提出相關(guān)問題：我們需要考慮做什么準(zhǔn)備呢？你們想要參加什么游戲？這個(gè)時(shí)候他們就會(huì)想到買零食、水果等等。提出的問題不要太難，要符合他們的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生回答后，對(duì)于零食和水果就可以進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，如何購(gòu)買、如何分類，這樣就進(jìn)入了課堂的中心“統(tǒng)計(jì)”，切記問題難度要適中，不要提問太難的問題，否則會(huì)讓他們有挫敗感，會(huì)喪失信心。

二、營(yíng)造課堂氛圍，使之融入生活

讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息，在新課標(biāo)中非常注重?cái)?shù)學(xué)改革，使“課本與生活”緊緊相連， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自實(shí)踐為準(zhǔn)”，在教學(xué)中，從教學(xué)的需求出發(fā)。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”中，我們將這個(gè)課題引入生活中，在一塊正方形的土地里種著胡蘿卜，兔子要吃胡蘿卜，你們能想到什么辦法讓兔子不去吃胡蘿卜呢？學(xué)生們很踴躍地回答了出來：我們可以圍籬笆。那么圍土地的籬笆需要多長(zhǎng)呢？這個(gè)長(zhǎng)度和我們的菜地有什么關(guān)系？用這些問題來引出正方形的周長(zhǎng)恰好是籬笆的長(zhǎng)度。要引起他們的求知欲，用講故事的形式來引入課本，有些情境可以很好地反映文本的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生的閱讀興趣，還能提升他們的注意力，提高課堂的效率、凝聚力。又如在學(xué)習(xí)“物體的體積”時(shí)，引用了“烏鴉喝水”這個(gè)故事，讓同學(xué)們觀看故事片，然后提問：為什么烏鴉把石子放到瓶子里就能喝到水了呢？學(xué)生通過思考，明白了是水占據(jù)了瓶子的空間，水升了上來，烏鴉就喝到了水。運(yùn)用典故更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來

這個(gè)“動(dòng)起來”就是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手?jǐn)[弄，有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)各種操作的情景，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容，自己去探索發(fā)現(xiàn)，如在學(xué)“圓”的時(shí)候，不能只是由老師去告訴學(xué)生圓的特征，需要讓同學(xué)們自己動(dòng)手去操作，教師則需要提供給他們這樣一個(gè)平臺(tái)讓他們親自實(shí)踐，這比老師們口語(yǔ)教學(xué)實(shí)用的多，在這個(gè)階段上，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)手意識(shí)將會(huì)有很大的提高。又比如，在“角的度量”的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們親自動(dòng)手剪成不同的三角形，觀察它們各自的角度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形不同的角度與其內(nèi)在的聯(lián)系。整個(gè)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生動(dòng)手操作不僅僅是表面，而是他們真正能夠?qū)ψ约禾剿鞯膬?nèi)容得出結(jié)論，對(duì)教材進(jìn)行“活動(dòng)化”教學(xué)，充分體現(xiàn)“情景再現(xiàn)”，讓課堂變得“生動(dòng)活潑”。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)情境，學(xué)生都可以從不同的角度去與生活聯(lián)系起來，可以很好地接觸現(xiàn)實(shí)生活、觀察社會(huì)生活。